“互聯網+”環境下的自主學習方式探索

摘 要：2015年，國務院出臺《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，提出“互聯網+”的益民服務。文章結合課題研究，探討網絡發展歷程來闡述幾種“互聯網+教育”環境下自主學習的學習模式。

關鍵詞：“互聯網+教育”；自主學習；英語學習

“互聯網+教育”是將新興的互聯網與千年以來的傳統教育相結合，夯實發展基礎，進行創新驅動，加強智力建設，激發新的教學靈感，才可以讓教育開出燦爛的花朵。隨著互聯網的發展，網絡技術在教育中的廣泛應用，特別是個人電腦、平板電腦和智能手機等智能終端在日常生活中的普及，為教育教學提供了豐富的資源，特別是對于需要語言環境的中學英語，提供了優越的環境和資源。如何從浩瀚的資源庫中獲取資源，并加以應用，成為了自主學習的主要問題。文章基于筆者課題研究，從以下方面進行探討。

一、 利用網絡搜索各類文本、音頻、視頻材料進行自主學習

本階段的主要服務方式為計算機網絡技術驅動的技術交叉融合，核心功能是資源的網絡化存儲和資源的網絡化共享。教師、學生或者任意的教育者從計算機終端將資源共享到網絡，學生或者任何學習者可以從網絡搜索到自己需要的資源，下載進行學習。這時候的資源就不在僅限于教材的數字化，而是把文字、多媒體材料、數字化資源轉化為供大眾使用的網絡資源，實現資源的網絡共享，讓學習資源能夠通過互聯網實現傳輸和子再現，拓寬網絡資源的廣度，實現教育資源的平衡和優化。

最常見的就是教師制作的課件、作業、聽力音頻等上傳到公共郵箱、QQ群或者網絡空間等公共區域讓學生進行下載，練習。除此之外，學生的信息素養不斷提升，能夠從搜索引擎或者專業的英語資源網站中下載不同的資源，根據自己的學習基礎、學習進度和學習能力進行自學之后，把自己完成錄音、作業等材料上傳到這些公共區域進行共享。從而實現一個簡單的教學循環，完成自學。例如，英語教學課前的單詞預習，聽力訓練和課文后面的拓展訓練，都可以采取這種方式。特別是對于英語的口語和聽力訓練，唯有讓學生多學多練，才能得到較好的教學效果。

此外，隨著流媒體和互聯網飛速發展，視頻技術和后期編輯技術的大眾化應用，網絡視頻的應用也隨之發展，各級各類學習發布了各種形式的課程視頻材料。如網易公開課，新浪公開課，中國公開課等，同時各級各類學校也開始開發自己學校獨特的視頻教學課程。

二、 利用各類即時通訊工具與同伴交流進行自主學習

隨著各類即時通訊的普及，如QQ、微信、YY等，同伴交流更為便捷。學生自主利用信息技術設備的能力較高。這類即時通訊工具可以實現全員參與，讓每個學生都擁有平等的話語權。每個人的交流都可以得到實時回復，每個人都可以變成老師，每個人都可以成為學生。通過群體性的組織討論，增強學生語言交流能力和組織能力。

例如，人教版新課標高中英語必修三Unit 1 Festival around the world一課為例，利用微信讓學生進行自主學習。教師在課前用微信群或者微信群發助手發布預習任務和課前導讀，學生在預習之后提出自己感興趣的地方、困惑或者問題，教師收到反饋后，對教學進行一定程度上的修改和預設。課后教師可以根據不同學生學習情況，利用微信分組群發功能，發送不同層次的學習任務給不同學生，讓每位學生都能夠根據自己的學習能力，自主學習，提升自我。此外，課外時間，教師、同學們可以利用微信群、QQ群等發起英語主題活動，比如討論某個語法知識點（如非限定性定語從句的用法），討論與課文相關的知識（如Life In The Future，你能想象你的未來是什么樣子？）。

三、 利用各類英語學習APP進行自主學習

各類APP在全世界的飛速發展超乎了人們的想象。現代學生的移動終端應用熟練，對各類APP的使用和上手特別快。如果將移動終端作為學生自主學習的手段，必定可以有效激發學生的學習興趣和創作熱情，充分調動學生學習的積極性和創造性，扎扎實實地推進高中英語教學質量，讓學生在玩中學習到英語的更多知識。

利用APP進行學習可以隨時隨地學習，并且擁有豐富的資源，交互具有趣味性，并且學生可以根據自己的個性進行自主設計。比如單詞類的APP有扇貝、百詞斬等，這類APP提供語音朗讀，多功能協助記憶，有效復習。他們界面有趣，詞庫豐富，進度可以自由調整，圖文結合詞根記憶法，提高背單詞的效率。有打卡、排名、分享等功能，可以滿足用戶成就感，激發持續的動力。還有，翻譯類詞典算是比較傳統的輔助手段，比如有道詞典、金山詞霸等。詞庫豐富、有視頻音頻例句，還可以跨軟件取詞。聽力類的有扇貝聽力、知米聽力等，資源豐富、分類清晰、社區互動。這些APP擁有豐富的聽力資源和題庫，學習計劃按需制定，軟件易用簡潔，用戶互動性良好。此外，還有口語類、閱讀類、綜合類APP也是自主學習的一大選擇。

四、 利用國家教學資源平臺進行自主學習

我國為了促進全國各地各級各類學習資源的交流互通，構建一個智能化個性化的學習空間，大力發展網絡學習空間的建設與應用。它能夠重構學習環境，實現優質教育資源共享，促進教學模式、學生學習方式和評價方式變革，推進教育服務模式變革，推進教育體制機制變革。

其中分為教師、家長、學生等角色，其特點是實名管理。在實名的情況下，每個角色擁有自己的賬號，除了可以在其中發送任務、分享資源等平常常見的功能之外。還把用戶按地區、學校、班級進行分組。讓資源的發送更為精準。此外，可以利用平臺內置功能，進行互動交流。比如，利用班級小組，可以進行課堂測試，馬上將測試結果反饋給教師，教師可以馬上知道全班學生的正確率，錯誤率，也可以知道每個學生的答題情況。讓教學得到最實時的反饋。這僅僅是其中的一個功能，還有很多的功能等著我們去探索。

五、 小結

究其根本，應用互聯網+自主學習只是一種學習的手段而非目的，唯有不斷探索，發現更多學習的模式，讓互聯網與英語教學融合成為一種更加常規的教學探究模式和教學手段。

參考文獻：

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作者簡介：陳章靚，福建省龍巖市，福建省龍巖市蓮東小學。