小學數學課堂合作學習現狀及策略研究

郭友銘

摘 要：隨著我國經濟的快速發展和社會的巨大進步，我國的教育改革也不斷深入不斷推進，取得了巨大的成績。然而小學數學課堂合作學習模式還存在著一系列的問題，合作學習的優勢并沒有完全體現出來。因此，本文將論述我國目前小學課堂合作學習的現狀，并提出一系列提高學生在小學數學課堂合作學習質量的策略。

關鍵詞：小學數學課堂 合作學習 現狀 策略

一、我國目前小學課堂合作學習的現狀

1.學習小組的組建不合理

常見的小組分組方式有兩種。

第一種是前后桌4到6人一組。首先，這種排座位的方式大部分是按照學生的身高情況和學生的學習成績來確定的，一般來說，教室前排的綜合學習成績要比后排學生的學習成績要好。因此，這也導致有些組成績好的學生較多，而有些組成績好的學生很少甚至都是成績較差的學生。很明顯，在這樣小組合作學習的情況下，成績較差學生不能很好的完成數學學習任務并掌握數學知識，長此以往，學生的成績會直線下滑。[1]

第二種是老師按照學生的綜合學習成績和學生的偏科情況來進行分組，這樣的小組中有成績較差的學生，也有成績較好的學生，綜合成績較為均衡，這種小組分組模式運用較多。很明顯，這樣的小組不但可以照顧到成績較差的學生，讓他們在小組合作學習中有所提高，而成績較好學生也可以在講解問題中加深知識印象，提高學習能力，從而達到合作雙贏。然而在這些小組中也經常會出現一系列的問題。例如在分組中教師未考慮到學生之間性格、是否有矛盾有問題，從而導致小組成員在課堂合作學習的過程中不能正常交流，達不到合作學習的效果。[2]

2.小組合作學習形式化

數學教師在分了學習小組之后，小組成員在合作學習的過程中也出現了形式化的問題。小組中有小組長，負責監督組內成員的學習和上課紀律，在有的學校小組甚至還會有“學習情況表”，每周填寫小組成員的日常情況并交給老師，或者各個小組之間競爭，評選優秀小組。這在一定程度上來說是具有積極意義的。但是實際情況卻表現出了形式化，填寫的周報告只是為了應付教師較差，不根據真實情況填寫，甚至教師也不會認真看。同時教師注重課堂表面形式，對于學生小組合作學習模式的實質沒有清晰的了解，對學生的學習目標、課堂應該掌握的知識沒有做出明確的要求。一節數學課下來，課堂氣氛雖然熱烈，但是學生是否真心投入到合作學習中不得而知。這樣形式化的小組合作學習模式，沒有表現出其應有的效果。

3.缺乏教師的指導

在小學數學課堂上，教師在講解基礎知識并提出問題之后，讓小組成員展開交流合作是有很大積極意義的，不但可以加深學生對于知識點的印象，在與同學交流過程中還可以認識到自己思路與其他學生思路的差別，認識到在理解知識點或者解題過程中的不足，并且通過交流還能發展更深的問題，這個時候，教師對小組進行相應的指導就顯得尤為重要。通過教師的指導，學生可以對學生的問題做出專門講解，了解學生的理解思路、掌握情況等，并再次反饋到課堂中，從而更好的進行教學。然而在實際情況中，一部分教師在學生激烈討論時離開教師，或者穿梭于各個小組但是很少關注學生，在學生出現問題后也沒有進行及時的指導。在這樣的情況下，學生雖然討論激烈，但可能已經偏離主題或者討論沒有意義的問題，耗費大量時間與精力，卻沒有取得良好的效果。

4.學生參與度不均衡

在大多數的數學學習小組中都會出現小組成員學生參與度不均衡的情況。學習小組在數學課堂中討論時，數學成績較好的學生明顯處于小組討論的主宰地位，成績較好的學生之間互相討論，相對于成績較差學生來說，他們的問題更加深入，因此成績較差學生只能處于旁聽地位甚至插不上話，并且自己的問題也不能得到很好的解決。再者，性格內向的學生在小組學習中不夠主動，不能與小組成員進行有效的溝通，在性格外向的學生激烈討論的同時，往往被忽略，處于被孤立的地位。

二、提高學生在小學數學課堂合作學習質量的策略

1.合理創建學習小組

科學合理的學習小組是學生合作學習的保證，也是讓小組合作學習發揮應有作用的基礎。教師在分配學習小組時，除了考慮學生的成績和身高外，也必須考慮到學生家庭背景、性格特征等情況，不但要做到同學之間性格、學習的互補，也要確保小組成員相處融洽。只有這樣，才能保證小組成員更高效率的合作學習。同時，還要確保各個學習小組之間實力相當，以便更加公平的進行競爭，激發學生的好勝心理，從而提高學生合作學習的效率。[3]

2.小組成員要明確分工

要想改變小組合作學習形式化和成員參與度不均衡的問題，就必須對小組的成員明確分工，讓每個學生有自己的責任和義務，確保每位學生都全身心的投入到課堂討論當中。根據小組成員的不同優點，讓不同的學生負責不同的事情。例如，小組組長負責監督合作學習情況、監督作業完成情況等；總結人員負責總結每位學生的問題以及討論心得并上報給老師；記錄人員負責大致紀律小組的討論過程；通過這種方式，每位學生都能夠積極參與小組學習，并在學習過程中取得收獲。

3.教室做好指導工作

在課堂上，教師及時的指出小組學生討論中的問題是極為重要的，這樣能確保小組學生合作學習的準確性，也能有效解決學生在課堂中遇到的問題。因此，教師應該對小組的學習目標與學習進度提出明確的要求與規劃，讓學生們知道自己應該做什么、怎么做。同時，教師應該對學生的討論情況投入更多的關注，以便能及時發現學生的問題并及時解決。這樣不但節約了時間，還能大大提高學生的學習效率與小組合作學習的質量。

結語

在小學數學課堂中實施小組合作學習模式對于學生成績的提高有著巨大的意義。因此，教師們應該正視目前學生在小組合作學習中的問題，并及時采取一系列的措施，提升小組合作學習的質量和效率。

參考文獻

[1]王光明，范文貴.小學數學新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012：3-10.

[2]石寒燁.合作學習在小學數學課堂教學中的運用[J].語數外學習（初中版中旬），2013，01：24-25.

[3]陳濤清.小學數學教學中小組合作學習的現狀及對策[J].教學研究.2013（12）：30.