關于學前教育專業聲樂教學模式的思考

劉殷

摘 要：學前教育人才的音樂能力是其專業構成中的重要內容，而兒歌彈唱、教唱兒歌又是音樂能力的重要組成部分。面對學前教育專業大多數學生入學前聲樂訓練零基礎，兒歌演唱時高音吃力、聲音軟弱無力、破音、節奏混亂、缺乏音準、真假聲轉換生硬等問題，建立在民、美聲樂技巧基礎上的，以培養兒歌審美、演唱能力為重點的聲樂教學模式能更好地適應學前教育人才需求。

關鍵詞：學前教育;聲樂教學;兒歌

在幼兒教學實踐中，教師彈唱、教唱兒歌是幼兒園日常教學活動的重要內容，因此，兒歌演唱是幼兒教師應當具備的基本專業能力之一。然而，學前教育專業的學生，在考入本專業前并未接受過專業聲樂訓練，在演唱歌曲中大多會出現高音吃力、聲音軟弱無力、破音、節奏混亂、缺乏音準、真假聲轉換生硬等各種聲樂技巧問題。因此，學生的演唱能力亟須在科學的、系統的專業聲樂訓練中得以提升。同時，學生在經過聲樂訓練，具備基礎演唱能力的情況下，再學習兒童歌曲的特殊處理手法和藝術審美，方能有效地培養出良好的兒歌演唱能力。學前教育的聲樂教學，就是建立在民、美聲樂技巧基礎上的，以培養兒歌審美、演唱能力為重點的教學模式展開。

1 基礎聲樂訓練

基礎聲樂訓練以美聲和民族唱法為主要內容。基礎聲樂訓練能讓兒歌演唱者在以下幾方面有所提升：

1.1 氣息

氣息是歌唱的基礎，是聲音的動力。正確的呼吸能使歌者獲得良好的氣息支持，從而更好地去表現歌曲的內容。美聲訓練體系中所使用的胸腹式聯合呼吸，是目前學術界所認為較為科學的歌唱呼吸方法，使用這種方法控制呼吸，聲音松弛、自然、寬泛、靈活。在聲樂教學中，指導學生用這樣的方法來體會胸腹式呼吸：較有深度地、安靜地用鼻子吸入空氣，體會氣息的到位情況。注意在呼吸過程中肩膀保持放松，胸部盡量不要有太大起伏。感受到腰腹部周圍有支撐感和扎實的感覺。

1.2 共鳴

演唱中的共鳴包括頭腔共鳴、胸腔共鳴和口咽腔共鳴，一般在實際演唱中三者是混合使用、共同協作。在兒歌演唱中，使用頭腔共鳴的能力，即頭聲能力尤為重要。首先，絕大多數的學前兒童在無意識發聲狀態下呈現出的自然狀態就是頭聲，因此正確運用頭聲唱法可以使教師的音色更接近幼兒純凈、自然的聲音，由此建立與幼兒的親切感和信任感。其次，正確使用頭腔共鳴可以改善演唱者音域和持久力，由此能夠勝任更多類型、更廣音域的歌曲。最后，頭聲唱法可以使聲音更加集中、明亮，更符合兒歌的特色和兒童審美心理。

1.3 音準、節奏

音準、節奏是兒歌演唱的基本要求。由于年齡特點決定，幼兒不識譜、不認字，因此聽覺的印象就成了幼兒學習歌唱的重要依賴途徑。歌唱中，教師的演唱與琴聲是幼兒獲得聽覺印象的主要來源，因此，教師的演唱一定要準確。在基礎聲樂訓練的過程中，通過接觸各種節奏、旋律風格的聲樂作品，培養和鞏固學生的樂感、聽音能力。同時，頭腔共鳴的正確使用也能擴展演唱者音域，降低高音唱不上去造成的音準偏差。

1.4 音樂的審美能力

學前兒童的音樂教育應該是以審美為核心的教育，它應該以美的形式、美的內容等進行組織，通過美的活動在潛移默化中賦予兒童一種審美的態度、眼光與情懷。作為幼兒的教育者，幼兒教師應自身具備對音樂的高水平審美能力，才能在日常活動中將正確的審美觀傳遞給兒童。學前教育的基礎聲樂訓練，選取美聲藝術歌曲和風格濃郁的民族作品為主要教學內容，涉及文學、藝術、歷史等知識的學習。在訓練聲樂技巧的同時，提升學生的藝術審美情趣和綜合人文素質。

2 兒歌的藝術處理

在基礎聲樂訓練完成后，要學習兒歌的藝術處理方式。兒童歌曲在吐字方式、技巧使用和混聲比例等方面有自己獨特的藝術處理方式：

2.1 吐字準確，親切自然

兒歌的演唱方式偏向口語化，吐字更加親切、自然。兒歌的咬字發音要非常清晰，這主要是幼兒正處于身心迅速發育的時期，教師的語言和行為都會成為幼兒模仿的對象，如果教師發音不準，很可能影響幼兒的發音。兒歌演唱強調字正腔圓，要求字頭、字腹及字尾發音清晰準確，從而形成標準的普通話發音，為幼兒成長建立良好的基礎。在兒歌演唱時，杜絕矯揉造作的演唱，力求自然親切、簡單清晰的表達方式。

2.2 喉頭放松，避免壓嗓、吊嗓

人說話是最自然的發聲狀態，然而有些學習聲樂學習者在學習真假聲混聲發聲方法后，由于不能很好地把握真假聲混聲比例而出現聲音虛弱地“吊起來”的感覺，或者為追求音量增大和模仿美聲的渾厚音色而壓迫喉頭。“壓嗓”和“吊嗓”都是不正確、不科學地演唱方式，特別是在兒童歌唱演唱中，需力求聲音的純凈、自然、結實，喉頭需保持放松狀態，放平而不是壓迫或者“吊起來”。在具體教學過程中，可以用混聲“念白訓練”來培養學生歌唱時正確的喉頭位置。教師先以混聲念白的方式做出示范，使學生明確聲音狀態，當學生掌握混聲念白技巧后，再將混聲念白的狀態帶入到兒歌的演唱中。例如，兒歌《小毛驢》，此曲開頭的念白部分可以嘗試用混聲念白，歌詞：“我有一只小毛驢我從來也不騎，有一天我心血來潮騎它去趕集”，由于歌詞語言比較生活化，通常學生在發聲過程中會出現“大白嗓”的現象。教師在此時示范，引導學生將“我有一只小毛驢”用假聲狀態輕聲說出，當穩定假聲輕聲狀態后，引導學生混入氣息和真聲將聲音變得結實有力，即可感受正確的“混聲”狀態。當學生能很自然地用混聲狀態念白歌詞時，就將這種狀態帶入到兒歌演唱中，并反復練習體會，鞏固發聲器官的肌肉記憶和聽覺記憶。

最后，幼兒的日常音樂活動主要目的是表達情感，培養審美情趣和愉悅身心。因此，在幼兒教師在演唱過程中需要注重情感表達，避免過多的技巧使用，同時刻意加強演唱中的律動，以此培養學生的律動感和節奏感。