淺談美術課堂中游戲化教學方式的意義與探索

楊斌潔

摘 要：通過游戲，教師可以將枯燥乏味的課堂灌輸變成生動有趣又活靈活現(xiàn)的游戲活動，使學生的學習變成一個“潤物細無聲”的過程。

關鍵詞：美術課堂;游戲;游戲化教學方式

1 游戲的本質(zhì)

德國著名古典美學大師席勒在《審美教育書簡》中曾提出：“美是自由的體現(xiàn)。”自由是人的必要條件，它表現(xiàn)為感性與理性的統(tǒng)一，那么人的這些本性如何在對象上得到體現(xiàn)的呢？回答是：“游戲！”

美術課堂是這樣一個課堂：它由“審美——創(chuàng)造美——審美”組成。教師在課堂中要引導學生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，教會他們創(chuàng)造美的方法;而對教師來說，教學也是一種藝術。在一門如此需要“美”的課程中，以一種什么樣的方式能讓學生輕松、自由地在潛移默化中學習呢？筆者從席勒的“游戲說”中找到了靈感，并得到了理論支持，那就是“游戲”。

游戲沖動的對象是美。“游戲說”中指出：藝術本身的形式美特點，使藝術的思想性、教育作用和娛樂性結合起來，全面作用于人的身心;借助游戲以及想象力可以統(tǒng)一理性與感性，實現(xiàn)課堂教學的自由。

2 在美術課堂中采取游戲化教學方式的意義

“從一定意義上說，教學過程中游戲狀態(tài)的缺乏是造成老師厭教和學生厭學的一個重要原因，游戲精神應該滲透到教育的方方面面。”課堂教學的游戲化，對師生來說有著重要的意義。

2.1 合理的課堂游戲可以有效加強課堂互動

在游戲中，一方面，教師的啟發(fā)和誘導可以以一種更直接、更有效的方式傳遞給學生;另一方面，學生則以愉快的心情，饒有興趣地去接納這種方式，教與學得以完成無縫銜接。從而有效加強課堂互動，使學習氛圍融洽。

2.2 合理的課堂游戲可以促進師生互相了解

美術課堂是“感性”的課堂，老師教的是方法，而不是做法，這就對師生關系的親密程度提出了一定的要求：你是否了解你的學生？了解其性格、家庭背景等，都可以成為理解并指導學生作品的關鍵因素。反之，學生了解老師，同樣可以幫助學生理解教師的教法、意圖。而游戲，可以讓師生無戒備地表達自己的所想所感，打破傳統(tǒng)教條教法的桎梏，改善師生關系。

2.3 合理的課堂游戲可以幫助學生獨立思考

游戲的魅力在于它可以對人構成挑戰(zhàn)。通過游戲，既可以動手動腦，又可以克服困難、鍛煉意志，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)和提升自己的能力，產(chǎn)生成就感，使學生更加自信，更有進取心。在教學游戲中，筆者常常設置讓學生能充分表達自己的環(huán)節(jié)，好多不愛說話、內(nèi)向的孩子也變得開朗、自信起來;在作業(yè)中，也得到了體現(xiàn)。

2.4 合理的課堂游戲可以培養(yǎng)學生的團隊精神

在設計課程中，我們常常需要團隊協(xié)作完成一些作品。所以擁有較強的團隊意識十分關鍵。在游戲中，學生為了使自己被游戲伙伴接納，會逐步消除自我為中心的狀態(tài)，學會關心別人的想法，學會與人合作。

3 美術課堂中游戲化教學方式實例及效果

尋找將游戲與教學相結合之路并不簡單，它需要立足課堂，瞄準教學目標，充分將游戲融入課堂教學中，從而形成有效的教學手段。在實際的教學過程中，筆者嘗試了一些游戲化的教學方式，這里以兩例進行探索說明。

實例一：

名稱：《看圖形，猜名字》

適用課程：《圖形創(chuàng)意》《美術》《藝術設計》等課程。這個游戲比較適合師生初次見面，互相介紹對方時使用。

方法：

第一，每個學生拿出一張白紙，在紙中以“畫”的形式畫出能代表自己名字的圖形，圖形中不能出現(xiàn)任何有指示性的文字或字母。

第二，教師將作品收起來，打亂后再分發(fā)給每個學生。讓學生猜一猜、想一想：你拿到的圖形畫的是哪個同學的名字，叫什么，你是如何猜到的，并發(fā)言。

第三，請作畫的學生自己介紹自己的圖形中表達的名字，是什么含義，畫的時候是如何考慮的。

效果：這個游戲一方面可以加深師生間的印象，拉近師生之間的距離，在具體教學過程中，常常會將學生情緒調(diào)動到一個比較高的水平，大家暢所欲言，增進了解;另一方面可以為接下來的課程進行一個導入，引出教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性和好奇心，課堂上基本不會出現(xiàn)學生厭學的情況，每個學生的學習熱情都能被極大的帶動。

實例二：

名稱：《我來當評委》

適用課程：美術、藝術設計等相關課程，適合作業(yè)點評或打分時使用。

方法：

第一，挑選愿意擔任評委的學生，擺好桌子，組成“作業(yè)評審委員會”（評委可以輪流擔任，如果一個班級人數(shù)不多，則可以人人都是評委，自己也能為自己打分）。

第二，每個學生都帶著自己的作品，在臺前從創(chuàng)意說明、材料準備、中期制作及最后完成進行一個全面詳細的講解，也可以施展才藝為自己拉票，以求打動評委，為自己多打分。

第三，評委（學生）打分，可采取去掉一個最高分、去掉一個最低分，取平均分的方式打分。

第四，教師點評（在這個環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)具體情況，對學生作業(yè)的評價過程進行一個良好的疏導和揚棄）。

效果：傳統(tǒng)的作業(yè)評價體系是學生交作業(yè)、教師打分，這個過程一般不是透明的。而通過游戲，成立“作業(yè)評審委員會”的打分形式對于學生來說很新穎，把打分的過程公平、公正、公開，調(diào)動了學生的積極性，讓學生在自我表述和給別人打分的過程中，對于自己的個人素質(zhì)再進行一個全方位的提升——學生通過向別人講解自己的作業(yè)來提高自己“說”的能力，對于美術專業(yè)的學生來說，“說”是很多學生的短板，也是美術教師在教學過程中容易忽視的部分。同時，學生能夠更清楚、更直觀地了解自己作品的優(yōu)劣，從而明晰今后的整改方向。

4 結語

古訓有云：“業(yè)精于勤，荒于嬉。”在這種傳統(tǒng)理念的影響下，課堂教學顯得枯燥和單調(diào)。將游戲活動和游戲精神融入教學中，進行游戲化教學，這是提高課堂效率行之有效的方法之一。通過游戲，教師可以將枯燥乏味的課堂灌輸變成生動有趣又活靈活現(xiàn)的游戲活動，使學生的學習變成一個“潤物細無聲”的過程。尤其對于美術課程而言，我們更需要學生帶著自由愉快的心情，去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，進而才能創(chuàng)造美。但這里要指出的是，游戲化的教學方式并不是任意的游戲都可以運用其中，而是要根據(jù)課程內(nèi)容、課程目標去制定。游戲只是一種教學手段，而非教學目的，運用得當則事半功倍，運用不當則得不償失。

參考文獻：

[1] 梁周全，尚玉芳.幼兒游戲與指導[M].北京師范大學出版社，2011.

[2] 席勒（德）.審美教育書簡[M].馮至，范大燦，譯.北京大學出版社，2003.