創新創業為導向 理論技能雙加強

摘 要：家具設計課程是理論、技術、實踐緊密結合的一門室內設計專業課程。隨著家具行業快速發展擴大的實踐性專業人才需求，以創新創業能力培養為導向的課程優化將更好地支撐人才培養。本文從理論教學、技能訓練、實踐認知三個方面探討家具設計課程的教育方法優化，注重培養學生家具設計的創新創業意識、思維和能力，為創新創業教育與培養家具設計人才專業教育的有機結合提供突破口，提高家具設計課程教學水平與質量。

關鍵詞：家具設計;課程改革;創新創業;課程體系

0 緒論

家具設計課程是以美學藝術與科學技術為基礎，家具設計與制造技術相結合的實用性課程。隨著近年來整個家具行業的快速發展，家具設計、生產、制造等各個環節的專門實用人才需求量越來越大，高職院校作為專業實用人才的重要輸出窗口，其相應課程教學方案優化的重要性不言而喻。在“大眾創業、萬眾創新”的社會大背景下，本文將結合一線教學經驗，以培養學生的創新創業能力為導向，從理論教學、技能訓練、實踐認知三個方面探討家具設計課程教學方法的改革創新。

1 理論教學方法改進

扎實的理論教學是課程教學的基礎。適當的教學方法選擇和調整，有助于學生更好地吸收理論知識，夯實基礎，更好地支撐技能訓練和實踐認知。研究新的階梯式教學體系，探索有效地提高教學質量的方法，培養學生的自學能力和自我解決問題的能力，是理論部分教學方法改進的主要課題。

1.1 對比教學法

家具設計課程理論教學包括中國和西方家具史論兩大部分。在進行史論講解時，要注意對課程節點的設計，特別明確歷史朝代背景和相應的審美演變過程。通過對不同歷史朝代中盛行的家具進行分類講解，說明使用該材料的目的，了解材料特性。將歷史節點分專題進行講解，再對比不同時代家具材料的發展與其背后的關系，使學生了解家具發展的成因，才能更好地服務于現代設計。

1.2 案例教學法

通過具體的案例分析進行情景再現，引導學生對于典型的情景進行聯想、討論與歸納。通過情景再現提高學生參與度，通過講解家具背后的典故，提高學生學習興趣，同時歸納并總結出具體的知識點進行解析。

1.3 變枯燥乏味的理論課為強化創新思維的設計課

每個歷史時期都有材料的局限性，家具的設計和制作歷程與時代相適應，發展至今，當代的家具制作的材料選擇是自由的。因此，學生可以在限定的歷史時期文化背景、生活習慣與需求，進行已有家具造型和功能的“當代改造”，發展和鼓勵學生的創新思維。

2 技能訓練方法改進

技能訓練是在理論教學的基礎上學以致用，通過訓練設計技能，使學生具有獨立完成家具造型設計的能力。

2.1 注重運用遞進教學法

遞進教學法指的是先將構成家具的造型要素由抽象符號生成具體形態，再將單一形體組合成具有美觀性的多個創意方案，并在此基礎上將經過推敲獲得認可的形式置于不同的環境背景下，通過對風格以及對人的設計需求充分研究和探討之后，結合市場需求，設計出符合現代審美趨勢與實際需求的家具產品。

2.2 注重運用任務驅動教學法

任務驅動教學法將傳統被動式教學轉為主動式，通過給學生下達新的任務，在個人或者多人分組的情況下進行任務分工，將以教師為主體轉化為以學生為主體，根據每一個專題任務的區別，明確不同專題的學習重點和學習目標，從而調動學生的學習積極性，培養團隊合作精神。

2.3 “五星教學法”

“五星教學法”分為五個部分：第一，問題聚焦：對于家具設計課程來說，可提出相應的問題，拋出問題引起學生的思考，如為什么可以從功能角度進行家具造型設計？從功能角度進行家具造型設計應注意哪些問題？先給學生自己思考的空間，從家具中最重要的功能性入手，讓學生明白制作和設計家具的目的是使用家具，因此功能性是第一位的，在滿足功能的基礎上才能再考慮造型、材料、色彩、裝飾、結構等其他特性。將“功能”提出來，讓學生先進行自我學習，自我思考。第二，回顧知識：在家具設計課程的第一部分，學生了解了家具的發展歷史，在技能獲取階段，將之前的知識進行回顧和串講，同時解析實際生活中家具功能案例，以及中國古代家具中家具功能的案例。由于生活方式的改變，家具也與社會接軌，從而引起學生注意與共鳴。第三，論證知識：論證知識是“五星教學法”中最重要的一個環節，結合家具功能設計案例解析，進行專業知識講授。論證知識是技能體系的核心所在，因其課程主要包括構成家具形態所需的一切要素、美學法則、原則等，較難理解。因此在此環節中，要營造濃厚的學習氛圍，為了避免該部分內容冗長乏味，教師要運用多種教學媒介進行理論的授課，為開展實踐體系的學習打下堅實的基礎。第四，應用創新：學生將已有知識進行總結、綜合和創新，在理論體系和技能體系得到充分掌握的基礎上，強化學生的實際操作能力，將抽象的理論知識，通過具象的符號生動、形象地表達出來，設計出既滿足實際需求又具有時代藝術感的家具實體。因此，在針對家具從形態→材料→結構→系列化設計的全方位訓練，讓學生自行組織學習與設計所開發項目，留給學生嘗試新行為方式的實踐空間，充分調動學生自主創新與研發精神，牢固掌握本課程的知識要點，將理論、技能和實踐互動教學，達到整個課程體系配置合理、科學完整的目的。第五，融會貫通：學生通過參加設計比賽進行家具功能設計實踐，找到自己設計上的不足，學習其他優秀作品，進行作品交流、學術交流，這樣能夠將所學的知識進行綜合，達到融會貫通的目的。

3 實踐認知方法改進

在理論和技能兩個環節的教學后，通過為學生提供實踐機會，創造創新創業環境，與實際項目相結合，進行實踐認知環節教學。

3.1 項目教學法

項目教學法即教師和學生共同完成一個項目而進行教學的方法。此方法包括設計調研、設計分析、設計構思、設計展開、設計實施、設計生產六個階段。通過一個完整的“項目”，可使學生充分了解設計實施的整個過程。通過確定項目、制訂計劃、檢查評估、歸類應用等方式，提高學生參與度與自我反思，進而提高學生的專業技能。

3.2 工作室教學法

結合教師所在單位的實際情況，可以建立家具設計工作室，配置相關軟硬件設施，面向企業、教師、競賽等項目，進行產學融合。教師在工作室帶領學生解讀項目，安排任務，進行匯報項目以及開會總結等相關事宜。同時，工作室具有展示功能，通過設立展示墻，進行制作材料、作品展示，以提高學生參與度和成就感，進而面向辦公、教學、科研提供更多場所功能。在人員組織方面，可將學生按不同的設計方向劃分成不同類型的小組，針對個人設計專長部分進行小組分配，培養學生的業務能力，提高學習效率和效益，從參與設計到制作成品，在整個過程中為最大化地整合與利用已有資源，強化教學成果，增強創新意識，為提高創業率、就業率開辟一條新的道路。

3.3 生產實踐法

生產實踐法即開創校企合作項目，將設計推行至企業，學?？梢耘c多家企業進行合作，建立校外實訓基地。與企業簽訂合同協議，建立長久的合作伙伴關系，學生可以到企業的施工現場參觀學習，同時可以選擇適合自己的校外導師進行一對多的專業輔導。按照崗位流程和企業的規章制度，手把手進行知識的傳授。同時，鼓勵學生參與到企業的設計環節中，通過企業平臺將學生設計成果進行規模生產。

3.4 鼓勵創業法

鼓勵學生創業，學校相關部門提供相應的技術支持、資金支持和人才支持，學校定期開展創業培訓講座，引導學生進行知識與產業的轉化，成立創業基金和創業辦等，給學生充分的支持與鼓勵，讓學生了解學校相關政策，更加放心大膽地創業。

4 結語

家具設計課程的教學方法探索目的在于，在教學過程中培養學生對于以往傳統教學思想的轉換，培養學生勇于創新、接受挑戰，培養批判精神和創造精神，對新理念、新材料、新工藝、新技術的創新精神。在教學過程中，把原有的知識體系劃分為理論教學、技能訓練和實訓認知三個部分。三個部分是相對獨立的有機整體，從理論教學的層層深入、循序漸進展開到抽象概念的講解，技能訓練在抽象知識獲得理解與掌握的基礎上，提升為具象美學法則、要素的合理運用;實踐認知將二者充分結合，實際動手設計和制作完整的家具產品，形成創新創業的培養體系。三個體系環環相扣，且在每一個課程體系完成之后都以不同的實現條件作為理論知識的學習與鞏固，并以這些實現條件來檢驗學生分析問題、解決問題的能力，這是進行教學改革的重中之重。本文對家具設計理論、技能、實踐三個方面的教學方法進行了優化探索，提出了一些改進方法，希望能對家具設計課程的改革起到一定的輔助作用。

參考文獻：

[1] 劉文金，唐立華.當代家具設計理論研究[M].北京：中國林業出版社，2017.

[2] 朱上上.設計思維與方法[M].湖南大學出版社，2015.

[3] 毛禮銳，沈灌群.中國教育通史[M].山東教育出版社，2011.

[4] 裝飾雜志編輯部.設計關懷的六個層面[J].裝飾，2010（7）.

[5] 江湘云.關于行為方式與創新設計之間關系的探討[J].北京理工大學學報，2017（2）.

作者簡介：張盼盼（1990—），女，河北唐山人，藝術設計碩士，河南工業貿易職業學院藝術設計系教師，研究方向：室內藝術設計。