“研學后教”帶動小學美術高效課堂構建的研究

摘 要：新課程改革一直致力于改變傳統的教學模式，切實提高課堂教學效率，促進學生全面發展。在此背景下，近幾年我們區開始大力推行“研學后教”教學模式，各種相關的教育教學、教師培訓等相關研究和活動也相繼開展，廣州大學附屬小學各學科教學也不斷思考探索并實施開來。如何運用“研學后教”教學理念打造高效小學美術課堂，提高教學效率，是目前小學美術學科開展教學改革的核心內容。如何在課堂有限的時間內調動學生積極性、集中學生注意力、啟發學生思維、培養學生團隊意識，通過提高美術課堂效率來成就高質量的美術課堂教學，是小學美術高效課堂構建的關鍵所在。

關鍵詞：“研學后教”;小學美術;高效課堂

自筆者從教以來，就開始接觸新課改，近幾年隨著教育改革的不斷推進，“研學后教”教學理念不斷被提及推行，同時這一理念的應用也給小學美術課改提供了新思路。小學美術作為素質教育的重要內容，是培養學生審美意識、提高思想覺悟、促進學生全面發展的主陣地。對此，在小學美術教學時，教師要注重激發學生的潛能，引導學生自主學習，促進學生思考，進而培養學生的發散思維和審美意識，不斷豐富美術素養。為了更好地實現這一教學目標，廣州大學附屬小學美術學科老師積極探索以學生學習為主的教學模式，將教師的教學放在學生學習之后，放在關鍵處，讓學生在課前導學環節通過自主探究、團隊協作的方式初步了解知識內容，然后通過課堂實踐和鞏固練習，輔以教師具有針對性的講解，進而掌握美術技巧。

1 “研學后教”教學理念的內涵

傳統的小學美術教學模式是以教師開展教學活動為主，課堂中師生交流不到位，學生的積極性未得到有效調動，學習能力得不到提升。而“研學后教”則是注重凸顯學生在學習中的主體地位，以學生自主學習為主，教師教學主要針對學生自學過程中存在的問題進行針對性的講解。“研學后教”主要分為四個環節：課前導學、課堂研學、教師教學、鞏固練習。首先，教師根據教學內容和目標，提煉知識重難點，并制作成導學教案，學生對導學教案進行自主預習，并在課堂教學中對自學成果進行交流，通過課堂實踐加深對知識的了解，教師再針對學生難以解決的問題開展精講，最后布置課后拓展的練習，達到鞏固強化的目標，并采取積極有效的評價策略，增強學生對于美術學科的學習信心，進而提高課堂教學效率。“研學后教”教學模式以學習目標引領學生通過自主探究、團隊協作方式不斷提高自己的學習能力，進一步推動小學美術高效課堂的構建。[1]

2 “研學后教”提出的必要性

2.1 教學發展的需要

隨著新課程改革的不斷推進，我們一直強調要突顯學生學習的主體地位，將課堂學習的主動權還給學生，但是一直以來收效甚微，尤其是小學美術學科雖然作為素質教育的重要內容，近幾年重視程度有了提升，但是受傳統應試教育的影響，依舊無法與語文、數學等主科相提并論，教學改革步伐受到諸多限制。為了更好地貫徹落實“創新學習主體、推動學生自主學習”改革目標，廣州大學附屬小學積極探索“研學后教”教學理念，希望能夠切實改善當前教學改革所遭遇的困境，突破教改瓶頸，將學習的主動權真正還給學生，發揮教師的主導作用，培養學生的創新意識、自主學習。[2]

2.2 教師和學生共同成長的需要

“研學后教”的教學模式旨在將課堂交給學生，將教師的教學放在學生的自主學習之后。在這種教學模式中，師生之間、生生之間的交流更加頻繁，在學習中學生能夠言無不盡、直抒己見，通過自主探究、合作學習等方式分享自己的看法，汲取他人經驗，當遇到無法解決的問題時，學生還可以通過教師后教環節針對性地查漏補缺。這樣，教師的教學更具針對性，教學水平也能夠得到提升，學生也能夠不斷增強自己對問題的探究意識，不斷成長。

3 “研學后教”教學模式在小學美術中的應用

3.1 課前導學，以多媒體先聲奪人

通過教師傳授知識，學生接收的信息不完整，要想讓學生獲得真正的知識，就需要學生在一定的環境背景下，通過有效的引導手段，利用各種學習資源，構建具有價值的學習方式來獲得。對此，必須轉變教師的教學觀念，以學生為核心，強調學生對知識進行自主探索。在教學活動中，教師不再是全部，而是教學的組織者、引導者以及促進者，突顯學生的主體地位。[3]對此，在課堂教學導學環節，教師就可以利用多媒體創設教學情境來調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。例如，在開展嶺南版小學二年級上《民間玩具欣賞》教學時，筆者首先利用多媒體播放了關于民間玩具的圖片，讓學生通過圖文對民間玩具有初步的了解，并能夠了解這些民間玩具作品在色彩、造型上的特點，感受中國博大精深的傳統藝術和民族風格。同時，為了更好地激勵學生開展自主學習，筆者還特意設置了具有啟發性的問題引導學生進行思考：民間玩具作品《泥人大阿福》是利用什么材料制作的？民間玩具具有哪些特征和寓意？學生通過課前導入環節的思考和總結就能夠找到答案。有了這些課前導入，學生也就能夠更好地理解課堂上的知識點，還有不少學生能夠用自己的語言描繪出民間玩具作品的圖案紋樣，也掌握了民間玩具作品的色彩特點。當筆者提出用所學的民間吉祥圖案和色彩進行創意設計時，學生表現異常積極，能夠從不同的角度進行作品設計，整個美術課堂氛圍活躍，學生收獲頗多。學生通過課前導入借助多媒體能夠對課堂知識有初步的了解，從而為課堂實踐和延伸拓展奠定了基礎。這樣每個學生都能夠積極參與到課堂教學中來，也便于了解學生對知識的掌握情況，做到因材施教，讓學生在思考、動手、動腦的過程中不斷提升自己的思維能力。

3.2 課堂研學，以游戲為主進行探索

《小學美術新課程標準》中強調要突顯學生學習的主體地位，教師要引導學生進行自主探究、合作學習。我們不僅要關注學生到底掌握了多少知識，更重要的是提升學生的學習能力，讓學生掌握正確的學習方法，獲取更多的知識。對此，在課堂研學環節，教師要積極引導學生去發現問題、解決問題，只有這樣才能更好地在課堂教學中培養學生的能力，而不僅僅是向學生傳授知識。[4]游戲作為小學生非常喜愛的一種活動方式，能夠充分調動學生的參與積極性。在美術課堂中采取游戲的方式能夠讓學生在參與過程中鍛煉思維能力，讓學生能夠更加主動地參與到教學活動中來，積極學習，不斷探索美術技巧，同時也能夠幫助學生創造出更具新意的作品。例如，在開展嶺南版小學美術四年級下《成群的動物》教學時，筆者并沒有選擇傳統的教學流程為學生示范和講解剪紙的技巧、如何進行畫面構圖的藝術處理，而是組織學生開展了一場精彩的“克隆動物園”的剪紙游戲。在這個游戲中，筆者首先在黑板上創設了一個動物園運動會的場景，所有的動物都要來參加運動會，然后要求學生根據自己的想法進行剪紙創作，剪好后貼到運動會上，完成一幅完整的動物園運動會剪紙畫。最后，由學生選出認為剪得最好的動物，并請相應的同學進行經驗分享，談談自己在剪紙過程中是如何思考的。通過這樣的趣味游戲，學生能夠在活動中感受到剪紙藝術的魅力，發現不同動物的形態美，進而培養學生對生活的熱愛之情。而且，在游戲過程中，學生之間合作的機會增多了，彼此的交流也更進一步，通過筆者適時與學生交談，也能夠更好地掌握學生對剪紙知識的掌握，引領學生完成具有創意的美術作品。

3.3 教師教學，以課堂實踐提高學生的動手能力

在“研學后教”教學模式中，教師教學環節就是結合學生的學習情況，具有針對性地開展精講，也就是我們常常提及的“以學定教”。[5]教師后教的優點在于能夠針對學生難以突破的重難點進行集中講解，大大提高課堂效率，這樣教師“教”的作用才能發揮出來，而學生也能夠在課堂40分鐘內學到更多的知識，不斷拓展自身的能力，將更多的時間放在對知識的探索和合作探究上，讓學生的研學活動更加充實，更好地開展美術創作。實踐是創作的基礎，只有不斷地反復實踐，學生才能積累更多的經驗，所創作的美術作品也更富新意。對此，教師在教學時要引導學生利用課堂時間，通過實踐練習來提高自身的動手能力。例如，在開展嶺南版小學美術二年級下《有趣的剪紙娃娃》教學時，筆者就讓學生在課前利用網絡去搜集有關“抓髻娃娃”的資料，并了解相關創作來源，掌握“對稱、連接不斷、有趣圖像”的設計和制作。由于學生已經對“抓髻娃娃”有了初步的了解，因此在課堂教學中，筆者著重對抓髻娃娃的制作方法和設計意圖進行講解，并引導學生對民間剪紙所包含的寓意進行探索，讓學生對線條連續不斷的設計有更加深刻的理解。同時，讓學生以小組為單位開展合作探究，通過小組討論鞏固知識內容，由小組成員共同制定出抓髻娃娃的剪材設計，然后分工合作剪出抓髻娃娃的單獨紋樣。隨后，筆者將每個小組的剪紙作品利用多媒體投影展示給大家，同樣以小組為單位對其他小組的作品進行評價，找出優點和缺點。有的學生認為抓髻娃娃的辮子在剪的過程中應該再突出一點;有的學生認為抓髻娃娃的嘴巴和眼睛造型雷同，應該進行區分;有的學生則指出衣服的紋樣可以再復雜一點……通過大家的交流，學生對自己的抓髻娃娃進行不斷的修改與調整，最后每個小組都剪出了令自己滿意的作品。通過課堂實踐使得師生之間、生生之間的互動交流更加頻繁、高效，學生對于作品的創作表現出了濃厚的興趣，改變了以往美術課堂學生提不起興趣，作品無從下手的局面，讓美術課堂變得更加生動精彩。

3.4 鞏固練習，開展綜合性評價

及時精準的課后練習能夠鞏固學生對知識的掌握，提高學生對知識的靈活運用以及解決問題的能力。教師在布置課后拓展訓練時，要注意以培養學生思維能力，提高學生動手實踐能力為主，必須具有探索思考的過程，同時學生通過思考能夠運用老師所講的知識去完成作業。此外，在課后鞏固創作中，我們可以將本節課的重難點知識滲透其中，讓學生通過課后拓展鞏固創作形成知識網絡，并且通過創作實現知識遷移，能夠靈活運用知識去解決實際問題。例如，在開展嶺南版小學二年級下《水果大聚會》后，筆者布置了如下課后拓展：要求學生大膽發揮自己的想象，以自己喜歡的方式畫出自己喜歡的水果。水果是學生日常生活中經常接觸的食物，對于學生來講非常熟悉。有的學生就大膽利用色彩來表達自己對水果的感受，也有的學生將同一種水果用不同的線條畫出來……總之，想法千奇百怪、新穎獨特。在此過程中，筆者也積極引導學生對課堂所學知識進行回顧，并將學生創作的作品分享展示出來，供大家欣賞交流。同時，筆者還根據學生作品的實際情況進行積極正面的評價，恰當的評價能夠促進學生更好地發展，樹立自信心，激發學生對美術創作的激情。此外，筆者還積極采取學生自評、互評為主、教師簡評為輔的評價策略，讓每一個學生都能夠參與到教學活動中來，分享自己的想法，讓學生在同伴的贊揚和肯定中收獲成功的喜悅，在客觀的意見中提高自己的創作水平。在學生自評環節，筆者要求學生將自己的作品展示出來，詳細講講自己的創作意圖，作品表達怎樣的情感，自己認為優缺點是什么;學生互評環節，學生可以對同伴的作品進行評價，分析作品的閃光點以及有待提高的地方，通過語言交流碰撞出思維火花。當然對于不合理的地方在評價時要委婉一點，可以采取“我認為……可能會更加完美”之類的句子。總之，要通過課后作業鞏固學生對知識的理解和掌握，并采取積極的評價策略，讓所有學生都參與到教學活動中來，不斷拓寬學生的思路，增進學生之間的交流，提高學生的溝通能力，進一步提升學生的創作能力和審美水平。

4 結語

隨著教育改革的不斷推進，“研學后教”教學理念不斷被提及，同時這一理念的應用也給小學美術課改提供了新思路。“研學后教”的教學模式旨在將課堂交給學生，將教師的教學放在學生的自主學習之后。對此，如何在課堂有限的時間內調動學生積極性、集中學生注意力、啟發學生思維、培養學生團隊意識，通過提高美術課堂效率來成就高質量的美術課堂教學，是小學美術高效課堂構建的關鍵所在，同時也是我們美術教師要長期學習和不斷探索的方向。

參考文獻：

[1] 陳春桂.淺談“先學后教，當堂訓練”在小學美術課堂中的運用[J].教育，2017（3）：00298.

[2] 陳鳳銘.研學引領課題帶動構建小學美術高效課堂的研究[J].少男少女，2017，1（33）.

[3] 陳文娟.依托“研學后教”課堂，放飛學生創新能力[J].快樂閱讀，2016（4）：60-61.

[4] 翟秀宏.為有源頭活水來——淺談小學美術高效課堂的構建[J].美術教育研究，2015（20）.

[5] 林致實.全方位著手，細節處雕琢——芻議小學美術高效課堂建構策略[J].新課程：上，2017（12）.

作者簡介：荊小慧（1989—），女，湖南人，碩士研究生，小學美術一級教師，美術教師，年級級長，研究方向：藝術碩士美術專業中國畫。