任務驅動下圖形創意課程模塊化教學探索和實踐

摘 要：圖形創意是藝術設計專業的一門重要的專業基礎課程。在現代職業教育新模式下，文章從當前高職藝術設計專業圖形創意課程教學存在的問題出發，探索出任務驅動的模塊式教學，深入挖掘學生可持續的設計創意潛能，促使學生的圖形表達和創新能力在實踐中得到提升，為后續的專業課程和就業發展提供可持續的創意原動力。

關鍵詞：圖形創意;模塊化教學;任務驅動;教學改革

圖形創意是藝術設計專業的一門專業必修基礎課程。創意是設計的靈魂，是設計專業學生必須具備的素質。創意思維能力和圖形表達能力是藝術設計專業必備的兩大崗位能力，圖形創意課程的開設就是圍繞這兩大能力，是學生打開專業設計領域大門的一把創意鑰匙。前修課程有培養專業基礎能力的設計素描、設計色彩、設計構成等，并為平面廣告設計、標志與品牌設計、書籍裝幀設計等崗位能力核心課程作為創造性思維能力的原動力，是承上啟下的關鍵性課程。

目前，隨著文化創意產業的快速發展和高職院校教育教學的深入改革，對圖形創意課程的教學提出了更高的要求。專業教師需要進一步更新教學思想理念，打破傳統的教學觀念，與時俱進地完善教學內容及教學方法，全面提高學生的創新思維能力和圖形表達能力，培養出適應時代和社會需求的創意人才，增強學生的就業競爭力。

1 當前圖形創意課程存在的問題

1.1 教學重點偏離課程目標

當前，大多數院校圖形創意課程教學過于強化圖形表現。以手繪表現技法為訓練重點，忽視了學生創意能力的培養，加上信息化的發展，學生可以快速在網絡上搜集到大量的課程作業進行參考臨摹，使創意過程變成了圖形的臨摹過程，阻礙了學生創新意識和創造性思維的形成。

1.2 實訓內容相對滯后

設計當跟隨時代發展步伐，創造性思維的形成更需要創新的教學內容和實訓任務的引領。但當前圖形創意的教材及授課內容相對陳舊，缺乏符合時代特征的創新訓練，實訓內容與市場需求的脫節直接影響學生實踐能力的提高及后續課程的有效銜接。

1.3 教學方法和評價方式較為單一

創意的產生需要想象力和創造力，更需要靈活、自由、包容創意的空間和氛圍。傳統的課堂以教師講授為主，學生被動接受知識，難以調動學生學習的主動性和積極性，不利于學生創造性思維的形成。教學方式的單一還導致課程考核評價形式的單一，使得部分學生忽視平時學習過程的積累，無法客觀評價學生的實際水平，影響學生的個性發展和創造能力的發揮。

2 任務驅動下圖形創意課程模塊化教學設計思路

2.1 任務驅動的模塊化教學的內涵

模塊化教學就是將完成崗位工作所需的技能分解為多個相對獨立的技能模塊，每個模塊又分為若干學習單元。教學中以技能訓練為主，將相關理論融于技能訓練之中。[1]模塊化教學注重教學結構及內容布局，從而實現教學資源的合理整合和優化。

任務驅動教學法是一種能夠很好地應用于實踐性與操作性較強的教學內容的教學方法，它是以富有趣味性，能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定的任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。[2]在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教師通過引導學生完成系統或獨立的任務，達到相應的教學目標。

任務驅動下模塊化教學就是結合圖形創意課程定位、教學目標，將教學內容進行系統的梳理、更新、整合、優化，在教學過程中突出能力培養，通過任務驅動教學法，激發學生的創意熱情，培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力，實現任務與課程目標的深度融合。

2.2 圖形創意課程模塊化教學的內容設計

課程以職業標準為指導，依據學生認知規律和職業成長規律，以崗位能力培養要求和崗位工作內容為基礎進行教學內容設計。把與專業、課程發展不匹配的陳舊的內容、方法刪除，增加一些具有時代氣息的創新觀念、符合發展要求的新內容，[3]教學內容中整合序化為“圖形元素尋找”“創意思維訓練”“圖形設計表現”和“創意圖形應用”四大模塊，以任務帶動“創意思維能力”和“圖形表達能力”的培養。課程總學時為64節，教學內容安排如表1所示。

模塊化教學內容的安排，使得相對獨立又相連的教學內容整合為模塊，強調了知識的連續性。同時，明確了各模塊實踐應用的目標，有效地銜接了后續專業課程。

3 任務驅動下圖形創意課程模塊化教學實踐

3.1 結合模塊內容優化項目任務

基于任務驅動的圖形創意模塊化教學，注重教學過程中實踐、能力培養。課程結合崗位能力要求、學生認知規律和教學目標，遴選相應的項目任務，循序漸進地培養學生的相關能力。四大模塊根據各自的教學內容和教學目標設計不同的項目或子任務，確保模塊的教學目標得以完成。項目任務既有最新的設計賽事，又有對接企業應用的實際項目，還保留、重構了從專業教材中選取的適合高職學生學習特點、實用的創意方法。多種形式的項目任務來源，有利于教學目標和能力的全面實現，同時有助于充分調動學生創意設計的積極性。項目任務設置如表2所示。

例如，模塊二“創意思維方法”中的項目茶包創意圖形設計，對應的教學內容為連帶性聯想。該項目來源于湖南某茶業包裝開發項目：為公司新開發的產品進行系列一次性茶包設計。連帶性聯想的教學目標是使學生掌握聯想的方式，能夠運用聯想捕捉空間、時間上接近的形象，進行圖形創意;對某一物進行概括、刻畫的能力，將聯想內容用圖形表現。一次性茶包設計項目就是引導學生以水面上的接近聯想、因果聯想、對比聯想為思考路徑，從生活、文化等不同的角度挖掘水面和水面上發生的事物或故事，設計茶包上的圖形，完成教學目標和項目任務的相互融合。

3.2 以任務驅動實現實踐能力培養

任務驅動教學不但重視知識的傳授，更重視知識應用于實踐的工作體驗。任務完成過程即教學過程，從創意策劃到設計制作，學生真正成為學習的主體。圖形創意課程任務驅動的教學流程為任務引入—理論講解—頭腦風暴—創意構思—設計制作—作品展示—任務總結—任務拓展8個部分。任務過程中教師首先通過案例導入，引導學生掌握相對應的理論知識，再通過思維導圖、討論、分析等方法進行創新思維的發散，并結合單形元素創意、快題訓練快速表達創意，最后選取最佳方案完善。同時，根據任務的需要組織引導學生進行小組合作，有效培養學生的團隊協作能力和組織協調能力。學生在做中學，在做中思考和體會，在做中理解和創意，通過完成項目任務掌握相關的技能，使理論緊密聯系實踐的全過程。

3.3 開展多元化考核評價方法

課程打破傳統的以考試為主的評價模式，以能力的培養為主線，注重過程性評價。開展“基本任務/實際任務/學習表現/成果匯報”的多元化評估。

基本任務（40%）：對學生完成每個項目學習的過程及成果給出評價，包括作品的創意思維、圖形表現技巧、整體畫面效果等，所有項目評價的平均值為課程過程考核分值，在課程成績中占據一定的比例。

實際任務（40%）：對學生完成企業實際項目和參賽項目學習的過程給出評價，包括企業、獲獎。

學習表現（20%）：主要包括出勤、學習紀律、學習態度等。

成果匯報（加分項）：分為課堂匯報和課程作品展。課堂匯報、展示主要考查學生的口頭表達能力、匯報展示能力。課程結束后選取優秀課程作品、參賽獲獎作品、實際項目采用作品進行展示，在觀摩中更好地促進教學，并讓學生價值得以體現。

4 結語

當前文化創意產業的迅速發展，對藝術設計學生的創意表現能力提出了更高的要求。作為教學一線教師，我們要以培養創新型人才為目標，不僅要更新教學理念，改革教學方法，還要深化課程結構、教學內容的改革，探索更加合理、完善的實踐教學模式?；谌蝿镇寗拥哪K化教學，打破了舊的教學觀念，重新審視課程內容體系設置，有利于提高學生的創造性思維能力和圖形表達能力，切實提升學生的職業技能，培養學生的自主學習能力，更好地服務于創新型、技能型高素質藝術人才培養目標，為學生的可持續發展提供創意源泉。

參考文獻：

[1] 王勇軍，謝紅.實施模塊教學? 提高教學質量[J].遼寧教育行政學院學報，2013，23（4）.

[2] 郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，總第234期，2006（7）.

[3] 黃開惠.淺談基于設計項目的圖形創意教學改革與實踐[J].美與時代（上），2014（06）.

作者簡介：高培（1985—），女，湖南岳陽人，講師，主要從事平面設計專業教學和研究。