初中語文教學之思維創新

張慧

【摘 要】 在初中語文教學中，語文具有文學藝術性，文字邏輯性等主要特點。思維創新是以感知環境，記憶要素，獨立思考等為基礎，以探索求知為主要心理活動的思維模式。與此同時初中是培養思維創新的重要時間段，這樣就要求在語文教學中采用多種方法，在各個方面培養初中生的思維創新能力，引導學生向具有思維創新的新型人才的道路上發展。

【關鍵詞】 初中；語文教學；思維創新

《語文新課程標準》中的“總目標”中明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，而創新思維是指對事物間的聯系進行前所未有的思考進行鑒別和獨立思考，以此開始創造出新事物開端的思維方法，是一切新的事物的總和。創新思維在語文教學中無處不在，它可以從書本中的知識延伸又不拘泥于書本，活躍于學生的思維中，間接性對世界進行改變和創造。初中生的教學獨特性在于學生在此期間心智未熟，但是卻接觸來自學校、生活乃至社會的大量信息，對事物不僅有著極強的好奇心，又追求對任何事物都有自己獨到見解，是培養思維創新能力的關鍵時期。因此教師要適當地采取多種方法，多維度激發學生創新意識，培養和發展學生的思維創新能力。

一、要善于營造活躍的教學氣氛，激發學生對語文的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”，“興趣”是創造的潛在動力。

在語文教學中，如何巧妙地導入對語文內容的解釋關系著是否能激起學生的興趣，具體方法可以是根據教學目的和要求，制作懸念或者循循善誘，抓住學生的年齡特點，激起學生對語文教學內容的興趣，促使學生深入思考問題，培養起學生對語文的興趣。

二、要善于巧用“提問藝術”，活躍學生思維

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要”，學生如果具備了提問的意識，這個是思維活躍的表現。

適當的時候引導學生回憶出老師所提的問題，使學生逐步知曉“提問題”的方法，培養學生智慧的火花和對萬物的靈感，發展學生提問的能力。想要培養學生的提問意識，還需要調整學生的心態，克服畏懼的心理障礙。同時，教師自己也要有明確的問題意識。如果教師自己都不擅長發現問題和提出問題，不但不能激發學生去發現問題和提出問題，甚至還會扼殺掉學生原有的問題意識和思維創新意識。

三、要善于鼓勵質疑，培養學生獨立思考能力

清之學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”質疑本身就是覺醒領悟的基礎。愛思考，擅長質疑，這是創造性思維的主要特征。

在語文教學中，如果有問題，并且及時拋出問題，才能激發學生的學習情緒，使學生深入對問題進行討論，才能促進思維，從而激發學生的思維創新能力。

四、要善于進行發散思維，提高學生思維創新的能力

恩格斯說：“科學的教育的任務就是教學生去探索、創造”思維創新，必須強調發散思維與想象力思維。

在語文教學中應該將課堂教學和課外活動聯系起來，可以舉辦各種活動，在活動中教師要盡可能地讓學生展開創新思維的翅膀，根據經歷的事情進行合理想象，并通過動腦、動手，從中受到啟發和激勵，鍛煉自己的語言組織能力，產生創新靈感，增強創造性思維能力。

五、要善于借助網絡信息技術，輔助促進學生思維創新

實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗表明：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。例如網絡信息技術中的多媒體技術在語文教學中運用廣泛，因為其既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。

學生天性上就喜歡新事物，對新事物的接受度很高，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比語文教師單純的講課效率高很多。

傳統的語文學習環境，往往局限于課堂內、書本上，這對培養學生運用課堂以外的語言表達技巧很不理想，因為學生缺少適當的示范和練習機會，進而限制了思維創新。

而網絡信息技術能夠彌補這一缺陷，首先網絡信息量龐大，可以有選擇性的取其中對于培養學生創新思維有利的部分，輔助促進學生思維創新。同時，網絡信息技術在當今語文教學中發揮了重要的輔助作用，但它不是萬能的，它的運用注意適度，切不可為多媒體而多媒體。

創新思維已成為教育行業的一種趨勢，除了營造活躍的教學氣氛，激發學生對語文的興趣，巧用“提問藝術”，活躍學生思維，要善于鼓勵質疑，培養學生獨立思考能力，進行發散思維，提高學生思維創新的能力，借助網絡信息技術，輔助促進學生思維創新以外，培養學生的創新思維的策略還有很多方法，但是千里之行始于足下，需要實際的有效應用，需要語文教育者改變了固有的思維，轉而作為培養學生創新精神的有心人，逐漸培養起學生的創新思維和創新能力對于發展學生的智力，培養創造性人才都有十分重要的意義。

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