分層教學在小學數學教學中的運用

童曉花

【摘 要】 在我國的教學理念下，教師一定要重視每一個學生的就學狀況，針對性地去安排授課環節。在小學數學教學課堂中，教師巧妙地運用分層教學法給學生講解數學知識，根據不同層次的學生狀況，設計不一樣的問題，讓每個學生都能把注意力投入到課堂上來，提高教師的授課氛圍，吸引學生的就學興趣。教師在講習課堂中，一定要注重授課氣氛的營建，給學生一個有意思的學習環境。本文對分層教學在小學數學教學中的運用進行深入的探索，并對其講習課堂中出現的問題提出了相對的解決策略。

【關鍵詞】 分層教學；小學數學；運用

教師在教學任務中，不能隨意地去安排授課任務，一定要了解學生的就學狀況。在傳統的小學數學講習課堂中，教師不能真正的了解學生的就學狀態，盲目地去講解自己的授課內容，死板無趣地講習課堂不能帶動起學生的就學興趣，導致學生不能更好地吸收教師講解的知識。所以教師要合理地利用分層教學法給學生安排授課任務，讓學生更加高效地學習數學知識，提升小學數學課堂的授課質量，讓學生扎實地學好每個數學知識點。通過這樣的授課方式，提高學生的數學成績，從而也提升教師課堂講習質量。

一、根據學生的情況，進行問題分層

隨著我國教學制度的不停改善，教師的授課素質也在不斷的提升。在傳統的小學數學講堂中，由于教師自身素質非常低，不夠重視教學工作，不能更加關注學生，設計的授課問題也沒有水平，不能吸引學生的關注力。所以教師要反思自己的授課效果，根據學生的就學狀況，給學生設計問題。例如，在進行《體積單位間的進率》這一課的講解時，教師首先要確定自己的講習目的，通過本節課的學習要讓學生知道1dm=1000cm、1m=1000dm的推導過程，并且可以明白相聯系的兩個體積單位之間的進率為1000。教師首先要認識學生的學習層次，根據學生的能力來安排授課環節。教師首先可以給學生安排兩道習題，讓學生一起嘗試去思考并說出答案。大家誰能說出常用的體積單位？棱長1cm的正方體，體積是多少？棱長是1dm的正方體，體積是多少？棱長1m的正方體，體積是多少？通過這幾個問題來觀察學生對知識的掌握程度，然后給學生分成小組，基礎好的學生為一組，基礎稍微差的學生為第二組。然后教師可以進行課堂內容的講解，讓大家一起去思考問題，棱長為1dm的正方形，體積是1dm，大家想一想它的體積是多少呢？在這個環節中教師可以讓學生一起來探索問題。然后給學生引入新知識，在練習題的環節中，教師可以給學生安排兩組訓練，讓能力較強的學生動腦去思考強度比較大的問題，讓基礎差一些的學生去鞏固基礎知識，把以前所學的知識與這節課所接觸的知識相結合，讓學生進行動腦思考。通過這樣的環節可以吸引學生的注意力，讓學生更好地接受新知識，并且可以提升教學課堂的效率，提升學生對做題環節的積極性，同時也提升教師的授課質量。

二、教師要合理的安排好授課環節，進行時間的分層

在小學數學講堂中，教師一定要合理地安排好授課時間，給學生安排好教學任務。在傳統的小學數學講堂中，教師不能合理的把控授課時間，導致在講堂中很多問題都不能有效地解決，把很多時間都浪費了。看似非常豐富的教學講堂實際上學生并沒有學到太多的知識。所以教師要根據自己的授課內容合理地安排授課時間，進行時間的分層。例如，在進行《最小公倍數》這一課的講解時，教師首先要確定自己的授課目的，通過本節課的學習讓學生能夠了解公倍數和最小公倍數，并且可以讓學生更好地認識公倍數和最小公倍數的意義。然后分清教學重點，把重點內容需要花費多一些的時間去講解，讓學生通過所學的知識用列舉法找出兩個數的最小公倍數。然后進行新知識的學習，教師要合理地安排好教學時間，在其中可以加入一些小練習鞏固學生所學的知識點。通過這樣的方式可以增強學生的學習動力，培養學生的推理能力和歸納能力，從而教師也可以在有限的時間內，更高效地完成講習任務，達到自己設定的授課標準。

三、根據學生學習的情況，對課后練習開展分層

小學數學授課中，教師不光要做好備課的教學工作，課后的授課工作也是非常重要的。在傳統的小學數學講堂中，教師忽視了課后練習的這一重要環節，使學生也覺得下了課就是完成了學業任務，而實際的學習并不是這樣的，學生要時刻的進行知識的吸取和練習，去鞏固自己所學的知識。所以教師要合理的安排課后練習作業，根據學生的學習情況，來給學生安排任務。例如，在進行《真分數和假分數》的講解時，首先教師要確定自己的授課目的，通過本節課的學習要讓學生可以正確了解真分數和假分數，并理解其中的意義，了解真分數和假分數的特點，并且可以正確的分辨。然后教師可以給學生進行課堂的講解，在講解時一定要注重學生的就學狀態。在最后的環節教師要適當地給學生安排習題練習，教師在布置的過程中就要開展分層，這種練習題的布置并不是家中學生的任務量，而是讓學生進行知識積累。運用這樣的方式進行教學，可以開闊學生的思維，培養學生的動腦能力，同時也可以達到教師的授課目的。

總之，分層教學法是十分適合小學數學講習工作的開展。教師可以利用這一授課方式安排自己的講習內容，帶動學生對數學學科就學積極性，培養學生全面的發展。在教學過程中教師要善于反思自己的教學課堂，增加學生的自信心，讓學生更高效地吸取授課知識，促進學生數學成績的提升，從而也可以提升自己的講堂質量。

【參考文獻】

[1]陳桂春.淺談分層教學在小學數學教學中的運用[J].小學教學研究，2016（29）：32-33.

[2]米瑪卓瑪.分層教學法在小學數學教學中的運用[J].新課程研究，2015（9）：50-51.