師范院校理工科雙語(yǔ)教學(xué)考核方式探討

張漓杉　尹姬　鐘山

摘 要：為滿(mǎn)足當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化背景下對(duì)于國(guó)際性人才的需要，近年來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校教育中獲得了迅速發(fā)展。但是在目前師范院校理工科的雙語(yǔ)教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)考核模式的影響，其教學(xué)考核方式還存在一些弊端。本文將在分析師范院校理工科雙語(yǔ)教學(xué)考核方式實(shí)踐現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索其對(duì)策。

關(guān)鍵詞：理工科 雙語(yǔ)教學(xué) 考核方式 實(shí)踐探索

師范院校理工科進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)獲取和使用理工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。另一方面，有利于學(xué)生理解接受英語(yǔ)國(guó)家不一樣的教學(xué)理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在師范院校理工科雙語(yǔ)教學(xué)的考核方式中，考核方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與雙語(yǔ)教學(xué)的最終成果有著直接影響。本文在針對(duì)廣西師范大學(xué)環(huán)境工程本科專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中如何正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行考核方式的探索和革新。

一、師范院校理工科雙語(yǔ)教學(xué)及其考核方式實(shí)踐現(xiàn)狀

目前，在師范院校的理工科雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)與當(dāng)今雙語(yǔ)教學(xué)的概念仍舊混淆不清，在他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知中，雙語(yǔ)教學(xué)只是另一種途徑的進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)。但是事實(shí)上，理工科專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的，是通過(guò)多元化的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)快速有效地進(jìn)行吸收理解，在此基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)水平。大部分學(xué)生把雙語(yǔ)教學(xué)的目的本末倒置，這十分不利于師范院校理工科雙語(yǔ)教學(xué)的正常進(jìn)行。

許多師范院校理工科在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)考核時(shí)，仍舊和傳統(tǒng)的成績(jī)考核方式一樣，在學(xué)期末進(jìn)行紙面考試，以此來(lái)評(píng)定學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種方式無(wú)疑存在諸多弊端。

首先，僅僅是在學(xué)期末采用一份試卷作為學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)考核，并不能真實(shí)全面地反映學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與真實(shí)水平[1]。而且客觀看來(lái)，紙面考試的答案過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，容易對(duì)于學(xué)生不一樣的個(gè)性思維進(jìn)行片面否定。這就在一定程度上抹殺了學(xué)生創(chuàng)新性思維。其次，傳統(tǒng)的考試一般以記憶性、技巧性的紙面知識(shí)運(yùn)用為主，但就實(shí)際情況而言，學(xué)生紙面成績(jī)的高低并不能直接體現(xiàn)其對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況。并且在師范院校的理工科教育中，往往需要進(jìn)行大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)記憶以及理論推導(dǎo)，這在雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際是很難完成的，這無(wú)疑將挫傷部分理工科學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性。綜合看來(lái)，在目前師范院校理工科的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生還存在學(xué)習(xí)認(rèn)知的偏差。此外在理工科雙語(yǔ)教育中對(duì)于傳統(tǒng)考核方式一成不變的運(yùn)用，也違背了雙語(yǔ)教學(xué)國(guó)際性人才培養(yǎng)的初衷，不利于雙語(yǔ)教學(xué)模式的長(zhǎng)期發(fā)展。

二、師范院校理工科雙語(yǔ)教學(xué)考核方式革新措施探討

1.明確理工科雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)師范院校理工科雙語(yǔ)教學(xué)考核方式進(jìn)行革新，必須建立在明確自身教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上。雖然中國(guó)與西方國(guó)家在當(dāng)今主流科技發(fā)展上差據(jù)在逐步減小，但多數(shù)權(quán)威專(zhuān)業(yè)性的學(xué)術(shù)理論著作都是以英文形式出版的。這就導(dǎo)致國(guó)內(nèi)的理工科學(xué)生在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)，所接觸的大多是英文形式，在進(jìn)行國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)時(shí)，也多以英文為交流媒介。但是就目前情況看來(lái)，我國(guó)師范院校中理工科學(xué)生的英語(yǔ)水平整體不高。在理工科教學(xué)中使用雙語(yǔ)教學(xué)模式，一方面有助于提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用水平，為以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)獲得語(yǔ)言交流上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。另一方面，能夠借助英語(yǔ)更好地掌握相關(guān)技術(shù)理論信息，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，為學(xué)生在日后的工作中打下良好的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)。

以師范院校在理工科雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和考核過(guò)程中，應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)只是作為進(jìn)行更好專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言工具。雖然將它作為第二語(yǔ)言運(yùn)用到理工科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，但是并不能讓其喧賓奪主，代替專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)在理工科教學(xué)與學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。師范院校理工科進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的，還是在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]。

2.建立科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)考核機(jī)制

在師范院校理工科雙語(yǔ)教學(xué)的考核機(jī)制中，應(yīng)該將成績(jī)考核分為兩個(gè)方面進(jìn)行。

一方面是學(xué)生考核，對(duì)于學(xué)生考核，應(yīng)該將結(jié)果考核與過(guò)程考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得考核結(jié)果能夠更加準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)水平。在這一過(guò)程中，理工科的雙語(yǔ)教學(xué)考核方式可以進(jìn)行多元化嘗試。在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與積極度、日常測(cè)驗(yàn)與平時(shí)課業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并納入最終教學(xué)考核之中，以構(gòu)成多樣化的學(xué)習(xí)成績(jī)考核體系。這樣有助于構(gòu)成較為寬松的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生在理工科雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)成績(jī)考核，較之傳統(tǒng)考試方式，更能真實(shí)反映學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。

另一發(fā)面是教師考核，師范院校理工科在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該建立學(xué)生對(duì)于教師課堂教學(xué)效果的反饋評(píng)價(jià)體系，并且運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于教師的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理監(jiān)控，以促進(jìn)教學(xué)方式的不斷改良進(jìn)步。

3.形成考核與建設(shè)的相互促進(jìn)

在師范院校理工科的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該尤其注意對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)考核體系的建設(shè)，并在此過(guò)程中形成有效的學(xué)生激勵(lì)機(jī)制。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的考核中，應(yīng)該通過(guò)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，使得學(xué)生能夠在雙語(yǔ)教學(xué)中不斷認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，以有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高其綜合素質(zhì)。在對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)中，也使他們能夠客觀認(rèn)識(shí)到自身雙語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，并及時(shí)加以改進(jìn)。同時(shí)改進(jìn)原有的考核方式，促進(jìn)理工科雙語(yǔ)教學(xué)模式的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

目前在我國(guó)師范院校中，理工科雙語(yǔ)教學(xué)的模式已經(jīng)悄然興起。但在其教育實(shí)踐與成績(jī)考核過(guò)程中，都存在一些弊端。這不僅不利于理工科雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也不利于雙語(yǔ)教學(xué)模式的長(zhǎng)期良性發(fā)展。所以師范院校必須進(jìn)行學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)考核方式變革，明確雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與課程定位，促進(jìn)國(guó)際性人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李學(xué)潛宋智：開(kāi)展普通物理雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)和教訓(xùn)[J].大學(xué)物理，2015（7）：34-37.

[2]永永：雙語(yǔ)時(shí)代高職教師角色轉(zhuǎn)變體系構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2012（4）：135-137.