淺談新課標下建設高中數學高效課堂的途徑

付冬梅

摘 要：對于目前高中數學課堂而言，教師一般是采取滿堂灌的教學方式，學生只能被動聽講，在數學課堂上學生學習缺乏積極性和主動性。因此，為了提升數學課堂教學效率以及質量，需要采取有效的方式加強高中數學課堂構建。本文主要是分析新課標下建設高中數學高效課堂的途徑。

關鍵詞：新課標 高中數學 高效課堂 途徑

如何構建高效的數學課堂，對于所有的高中數學教師都是嚴峻的考驗，在新課標實施之前，傳統的數學課堂教學主要是采取填鴨式、滿堂灌的教學方式，數學教師一味對學生進行數學知識灌輸，學生容易喪失對于數學的學習興趣。因此，需要轉變傳統的教學方式，激發學生的學習興趣，構建高效的數學課堂，提升課堂教學質量。[1]

一、高中數學教學工作中存在的主要問題

1.學生學習積極性以及主動性偏低

受我國主流教學模式的影響，當前很多高中學校所采用的教學模式仍然是灌輸式教學，要求學生對于新的知識要死記硬背，不用理解知識的產生和原理，只要掌握相應的解題技巧即可，學生逐漸淪落成為“考試機器”或者“做題機器”，很多學生都習慣于被動接受教師的知識。教師在布置預習和復習任務時，大部分的學生都是敷衍了事，都是為了應付教師而進行相應的學習，并沒有將全部精力投入到對問題的思考上，而是將大部分的精力放在如何快速完成教師的任務。在課堂教學中當教師對部分問題進行解題技巧的講解時，大部分的學生都是對黑板上的答案進行機械記錄，并沒有跟著教師的思維進行問題的思考。同時在高中數學教學上，評價學生學習質量的主要方法就是數學考試的成績，缺乏對學生創新能力、數學思維以及德育能力的考核，許多學生為了彰顯自身的數學學習能力就是簡單地追求解題的速度和正確性，不涉及考試的科目視而不見，更不會對現實生活中出現的問題進行主動思考。[2]

2.教學工作中忽視學生個性化特征

許多教師為了培養學生在數學學習中舉一反三的解題能力，因此，針對有多個解的數學問題，教師往往采用多種解答方法，盡管這樣的教學方法拓寬了學生的數學學習思路，但是，對數學基礎知識薄弱的學生而言，這樣的教學方式就會增加學生理解困難程度，增加學生的學習壓力和負擔，降低學習效率以及學習積極性。另外，很多數學教師在教學過程中沒有做到因材施教，忽視學生的性格特征以及接受能力，采用同樣的標準對不同學生進行教育，最終導致學生知識掌握水平的差異化逐漸增大。

二、構建數學高效課堂的有效途經

1.構建新型師生關系，重視課堂效率

目前學校內部的主要人際關系仍然是師生關系，因此，建立和諧師生關系是構建數學高效課堂的基礎。在教學實踐中，教師必須要善待每位學生，做學生的良師益友，積極與學生進行情感、思想溝通，及時發現學生在成長過程中存在的問題，并給出相應的解決辦法。同時，建立和諧的師生關系還能有效促進互動式課堂的形成，借助戶外活動、師生座談會和各種形式的文藝晚會來增進與學生之間的互動交流，通過與學生的積極主動溝通發現學生對于不同事物的真實看法，幫助學生解決現實的問題。很多學生學習效率不高并不是因為學習態度不認真，很可能受家庭、社會等多方面因素的影響，因此教師必須要具體問題具體分析，認真對待每位學生的不同情況，采取相應的對策進行合理的處置。[3]

2.建立學生數學學習信心，促進其形成發散性思維

在數學教學過程中，如果學生缺乏對知識學習的信心，就會非常容易放棄知識的學習，有些學生擔心自己遭到教師批評，從而懼怕主動思考以及主動質疑，甚至不敢去接受新的事物。其實，學生學習潛力都具有隱藏性以及不可評估性，因而在教學過程中，教師應當重視挖掘學生的學習潛力，而不是一味否定學生的質疑，對學生進行批評以及向學生施加壓力，比如，在一項教學實驗中曾經揭示了這樣一個現象：當教師以積極健康向上和藹的語言與學生進行交流時，學生的自我學習能力會明顯增強，會自覺、自律并且主動地去接受新的知識，同時還會提出一些可進一步研究的問題，學生學習潛力明顯被挖掘出來。但是，當教師用嚴厲、批評、指責的語氣與學生進行溝通時，學生緊張、恐懼的情緒會明顯表現出來，心理上的不安導致學生思維更加混亂，甚至害怕教師的提問，課堂表現更缺乏活躍度，嚴重時甚至產生厭學情緒。因此要想從根本上提高教學質量就必須要重視學生自信心的提高。[4]

3.提高學生學習興趣是建設數學高效課堂的核心

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師，它勝過各種責任感”。因此教師在教學實踐過程中，要重視對學生學習興趣的培養。培養學生數學學習興趣的方式主要有以下兩方面：首先，創建學習情景，根據本堂課的教學目標教師要模擬合理的問題場景，鼓勵學生融入到數學學習的環境中；其次，教師還要積極組織學生進行學習上的合作交流，拓寬學習思維。每個學生的成長和生活經驗都有所不同，因此學生的性格特點也存在差別，不同的學生其思維方式以及智力水平都存在很大差異，針對這樣的情況教師必須要在教學工作中創建更多的機會交流學習，鼓勵學生對自我的學習經驗和學習方法進行分享，建立彼此優勢互補的學習模式，通過數學學習經驗的交流和合作提高學生的人際交往能力，形成團隊合作意識。比如，針對數學中的某些問題可以采用分組學習的方式，根據學生的數學學習能力將班級同學分成不同的小組，再讓每個小組進行自主學習，根據小組學習的成果進行集中匯報，其他組的同學要進行點評，對于表現較好的小組給予相應的獎勵。這樣不僅能夠激發學生展示自我才華的積極性，還能夠增進同學間的友誼，建立互動學習機制，實現共同進步。

結語

綜上所述，為了促使高中數學課堂提升教學效率以及質量，需要采取有效的完善措施，本人認為，應當培養學生發散思維、激發學生興趣、構建新型師生關系以及建立學生數學學習信心。[4]

參考文獻

[1]宗愛珍.新課標下建設高中數學高效課堂的途徑[J].科學大眾（科學教育），2016，（09）：10.

[2]薛伯敬.淺析新課標下建設高中數學高效課堂的途徑[J].佳木斯職業學院學報，2016，（07）：278-279.

[3]薛蒙.新課標下建設高中數學高效課堂的途徑[J].亞太教育，2015，（21）：53.

[4]金麗萍.淺析新課標下建設高中數學高效課堂的途徑[J].佳木斯職業學院學報，2015，（06）：256.

[5]張國忠.新課標下建設高中數學高效課堂的途徑[J].學周刊，2015，（09）：57.