如何提高民族地區的教學研究工作

程喜連

摘 要：民族地區的教育教學工作一直是我國所重視的，怎樣提升民族地區的教學研究工作是本文所要探究的。本文重點是對民族地區小學語文教學工作進行研究，以不斷提升小學語文的教學質量，讓民族地區的小學生受到良好的祖國文化的熏陶。

關鍵詞：小學語文 民族地區 研究 教學

民族地區是開展語文教學的重要地區，因為民族地區長期受到本民族語言的熏陶，學生接觸漢語的機會少且晚，因此，加強對民族地區學生的語文教學與漢語教學是很重要的。但是長期的工作實踐使我們意識到，在民族地區的小學開展語文教學不是件容易的事情，但是這是必須要堅持實施的教學工作，那么就需要老師不斷的努力，開拓科學的教學方法，不斷提升教育教學質量。

一、民族地區小學生語文科學習的現狀

民族地區的學生一般都是上學后才開始接觸漢語的，在上學之前接觸的均為本民族語言，并且在課余時間，接觸的幾乎是本民族語言，少數民族語言與漢語的差異是很大的，他們在漢文的學習中，遇到的困難是很大的。民族地區的語文課本中的語言為漢語，語文老師在日常教學中首先要把漢文口譯成學生熟悉的方言，然后再實施教學，這樣一來，老師的工作量就增加，并且出現了很多不利于語文教學的現象：

現象一：分析某民族鄉小學一至六年級期末統一考試成績表（春季學期，表略），在這個成績表中我們明顯能夠發現，學生的語文成績不理想，成績偏低，這就直接反應出學生的語文學習存在較大的問題。

現象二：某少數民族村完小校領導給教師安排功課前，請大家把自己想教的科目（語文、數學任選一科），然后以紙條的形式交給教務處，結果全校一共有16位教師，有10位明確表示自己想擔任數學課的教學，有4人表示教哪一科都可以，2人寫了：“上語文課也可以。”這個現象反應的問題很多，老師不愿因教語文的原因是諸多的：學生興趣低、備課壓力大、教學內容多等等。

現象三：某村是少數民族聚居村，1999年有小學畢業生共計27人，27人全部升入鄉中學就讀。但2000年春季學期就有其中的4人輟學；2000年3人輟學，原因是什么呢？最主要的原因就是老師講課太快，根本聽不懂，學習不好，不愿意繼續學習了。

二、民族地區小學語文教學應采取的策略

1.應用“快節奏求高效率”的方法

對于剛剛入學的小學生來說，老師不能直接用漢語講課，還是要用方言輔助授課，但隨著時日的增多，老師要增加漢語授課的頻率與難度，并且在教學中鼓勵學生多說漢語，可以立一個規矩：在課堂中學生都要說漢語。要想說好漢語，漢語拼音是重要的保障，漢語拼音知識要讓他們掌握好。 “快節奏求高效率”在民族教育中應按正常教學節奏或稍快些的節奏教授語文課，在教授一些課本知識的基礎上還要適當加進一些與課文內容相關的內容，出一些題目讓學生翻譯成漢語，在課堂教學中讓學生多接觸漢語。在平時老師與學生交流的過程中也可以說漢語，并讓學生用漢語回答問題，及時糾正學生的錯誤，這樣就會不斷提高學生語文學習的效果與效率。

但是要注意的是，“快節奏求高效率”的方式要注意一個度，不能只求速度而不斷增加學生的負擔。要根據學生的實際情況與教學的實際情況與要求適時應用，不能什么時候都應用這種方法，以此不斷提升教學效果，提升學生的漢語能力。

2.不斷提升學生的自主學習能力

自主學習指的是學生自愿去學習，而不是在老師的強壓下進行學習。老師要應用有效的方法不斷提升學生的學習興趣，學生對學習有了興趣，才能主動地去學習，學生在自主學習中加深理解和體驗，在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受在語文豐富多彩的天地中。在實際的教學中，老師要做學生學習的引領者，不斷鼓勵、引導學生隨時隨地學習語文知識。如在看影視的時候，注意聽影視中人物的對話，學習電影人物講話的語氣、語調，積累詞匯與句子。在課堂教學過程中，老師要給學生構建思考的時間與空間，鼓勵學生通過自己的額思考去發現問題并勇敢提出問題，并深入研究解決問題。老師要明白學生才是課堂教學的主人，一切要以學生的需要去實施教學，培養學生自主學習的意識與能力，不斷提升語文學習效果。

3.合作學習在民族語文教育中的應用

合作學習模式是目前教育教學過程中常用的一種方式，是重要的、很有效的教學策略。社會需要人與人之間的合作，才能促進事情的成功[1]。因此，對于民族地區學生的語文教學，也要注重對其合作意識的培養。那么在民族地區小學生如何進行合作學習呢？我應用了如下的方法：可讓學生合作進行民族語言和普通話間的翻譯；實施合作對話、朗讀訓練等等，讓學生在小學就接觸合作學習的理念，加深合作的意識，不斷提升合作的能力與素質。在長期的合作教學的過程中我們能夠發現，有時候讓學生進行有效的合作學習所產生的效果比老師講一百遍的效果要好的多。[2]

4.探究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的有效策略

在民族地區小學語文教學中應用探究性教學方法是很合適的，應用這種教學措施能提高民族小學生的學習興趣。因此在實際的教學過程中，老師要創設條件讓學生在課堂上“各抒己見”，發表自己的見解，主動探究分析。在小學中、高年級階段，可以讓學生把自己的民族的歌曲翻譯成漢語，讓他們體會漢語的美好，感受民族的自豪。例如在第十冊學習了《古詩兩首》后，告訴他們這些古詩學習起來是很有難度的，但是一旦讀懂之后，你就會覺得它們是那么的美。當地也有不少的優秀民歌，教師讓學生把平時聽到長輩誦讀的當地民歌，用母語念出他們熟悉的民歌，然后讓學生將其翻譯成漢語。對此學生們的興趣是很濃厚的，在老師的啟發下，翻譯工作很順利。通過探究性的學習方式，學生們解決了很多難題，學習自信心大增，看并且學到了很多語文知識，對提升語文教學效果是很有幫助的。

總之，老師要用更加科學、有效的措施教學，不斷提高民族地區小學語文教學效果，對學生的發展意義深遠[2]。

參考文獻：

[1]姚蜀軍等.由多媒體教學引發的思考[J].教學改革研討會論文集（下冊），2010，8（11）：23.

[2]劉忠志.初中語文教學中多媒體技術運用的誤區分析及對策思考[J].中國信息技術教育，2010，10（22）：24.