合作學習模式在職業學校英語教學中的探討

梁玉巧

摘 要：合作學習模式指通過小組學習，團隊協作來完成共同的任務，是將被動接受知識向主動學習知識的轉變。合作學習對當前提高職業學校學生的綜合學習能力有明顯的作用，同時，也是新課改提倡的新型學習方式之一，因此，探討合作學習模式在職業學校英語教學中的應用至關重要。基于此，本文將從合作學習模式的概念、意義及應用幾方面加以分析，以期能夠為職業學校英語教學模式改進做出貢獻。

關鍵詞：合作學習 英語教學 實施策略

隨著科學技術的發展和社會進程的加快，社會對技術性人才的需求量逐漸加大，而職業學校也在此大環境下如火如荼開展。當前，職業學校的規模越來越宏大，對人才培養的作用逐漸增強，因此，對職業學校的教學模式的一番探討很有必要。英語教學在職業學校課程的安排中占有著巨大的比例，決不可忽視了英語教學模式的創新與發展。隨著社會的發展，職業英語教學又有了新的標準：除了培養學生英語的語言語法知識外，更要注重能夠讓學生在實際生活用對英語加以運用，培養學生自主學習的能力和合作意識。因而，英語教師要積極主動的適應這一發展環境，探索創新英語教學中的教學模式，讓培養的人才符合社會的需求。[1]

一、合作學習模式的概念

合作學習原是美國學者威廉·格拉塞提出的，又名“小組學習”，“團隊學習”，核心含義是通過共同合作來完成任務。在團體合作中對每個人進行明確的分工，做到權責明確，鼓勵學生將個人和集體利益融為一體，進而培養學生的集體榮譽感。小組成員因同一目的組成一個團體，在團體內部進行分工合作，加強了組員內部的交流，而且在組內交流的過程中，每一個人都可以發表自己對問題的見解，極大的增強了學生學習的自信心。并且，在學習交流的過程中，培養了學生互相幫助、互相理解、學會聆聽的品格，提高了學生人際交往的能力，增強團隊協作的意識。有基于此，合作學習模式在學校教學模式中占有著重要地位，成為了當代主流教學模式之一。[2]

二、合作學習模式在職業學校英語教學中的意義

1.培養合作意識

當前，絕大部分職業學校的學生都是獨生子女，受成長環境的影響，對合作的意識并不強烈，但當今時代，無論是各行各業，要想取得一番成就，靠一己之力，獨立打拼一定是不可取的。在學校的學習就是在為之后的步入社會打基礎，所以，職業學校對學生進行合作學習模式是至關重要的，培養學生的合作意識，才能讓學生更好的在社會上立足。

2.培養交流溝通能力

學生在社會生活中最主要需要的技能即與人交流溝通的能力，合作學習模式提前為學生創造了這一環境，在與同學之間的交流互動中提前體會社會中的交流，在交流中懂得互相尊重，懂得學會聆聽，而交流溝通的加強也同樣會使學生了解自己在英語學習過程中存在的不足，提高英語知識水平。

3.培養競爭創新意識

合作學習雖然強調組內合作，但組間競爭也同樣必不可少。在英語學習過程中，通過組間的競爭，可以使學生強化競爭意識，激勵自己更好的進行英語知識學習。同時，在競爭意識產生后，學生會在不同角度思索自己在學習過程中的缺陷，這也恰恰能夠激發學生的創新意識。

三、合作學習模式在職業學校英語教學中的應用

職業學校教育有其固有的特殊性，因此，將合作學習模式應到到職業學校英語教學中我們需注意一下幾方面：

首先，教師要進行科學分組。根據“組內異質，組間同質”的原則進行分組，打破原有的平衡，通過組內的交流讓學生學習他人長處，彌補自己的知識漏洞，提高英語知識水平；通過組間的競爭強化學生的競爭意識，培養學生的集體榮譽感。

其次，教師要保障合作學習中的民主性。傳統的教學模式下，以老師的講解和提問為主，學生只需接受新知識并消化吸收即可，但這種教育模式顯然不適合于素質教育的要求，因此，教師在教學的過程中，要轉變以往的方式，特別是在實行合作學習的教學模式中，要注重學生自身的想法，在學生的答案上加以分析，對正確的答案進行鼓勵，對錯誤的答案進行分析，讓學生充分理解知識點，提高英語教學水平，構建高效課堂。

最后，教師要注重對學生個人的評價。合作學習模式固然是將所有同學分為若干小組，但小組中每個成員同樣是獨立的個體，教師對整個小組進行評價時，同時也不能忽視了對小組成員個人的評價，讓學生在取得進步后得到肯定和鼓勵，會提高學生學習的積極性和熱情。但職業學校的學生基礎知識大多較為薄弱，學習積極主動性不高，特別是英語教育這一注重積累的科目，有基于此，筆者認為，應當從聽、說、讀、寫四方面對學生進行英語教育。

1.聽。大學英語四六級考試在經過改版后，將原占20%比例的聽力理解改為了35%的比例，由此可知，聽力理解在英語教學中的地位日漸提高。因而，在英語教學的過程中，要注重對學生聽力理解能力的培養，在進行合作學習的過程中，可以加入觀看英語小短片的方式，讓學生在英語短片的觀看中學習英語知識，同時也可以提高學生對英語的興趣度。[3]

2.說。傳統的英文教學方式注重的是詞匯量的積累和語法的講解，往往造成了學生英語書寫能力強，口語能力弱，形成了“啞巴英語”的教學模式。因此，在合作學習模式下，教師要注重對學生說的能力的培養，讓學生敢說英語，會說英語，可以采用編排英語小舞臺劇的方式，寓教于樂，讓學生在表演的過程中提高自信心，提高口語能力。

3.讀。在教學過程中，教師要注重學生閱讀能力的提高，通過對各個題材的接觸，提高學生的詞匯積累量，提高英文閱讀的閱讀速度，培養英語語感。

4.寫。寫作能夠體現學生英文水平的高低，在英文寫作過程中，要讓學生對英語的語法結構進行充分理解，在合作學習的過程中，老師要充分承擔起引導者的角色，讓學生將學到英語知識融會貫通，學以致用，提高學生的寫作能力。

結語

合作學習，不光指學生之間的合作，更指教師與學生之間的互動。在合作學習模式下，教師通過科學制定合作小組，保障學生合作學習過程中的民主性，加強對學生個人的評價幾方面提高學生英語學習的興趣和積極性，進而，促進英語教學的發展。

參考文獻

[1]訾華梅. 任務合作學習模式在中等職業學校英語教學中的應用[D].山東師范大學，2009.

[2]鄒俊. 分組合作學習在中職英語教學中的實踐研究[D].華中師范大學，2012.

[3]殷繼花. 談合作學習模式在職業高中英語教學中的實踐應用[J]. 現代職業教育，2015（29）：131.