構建師生互動課堂，提升歷史思維能力

張惠花

摘 要：俗話說：好方法事半功倍，好習慣受益終生。要想提高學生學習歷史的能力，就必須使學生養成良好的思維習慣，學會分析、綜合、聯系、歸納、比較等方法。本文主要從教法、學法指導等方面來分析在中學歷史教學中是如何培養學生思維的。

關鍵詞：歷史思維 激發興趣 設疑置問 比較對照 開展討論

《基礎教育課程改革綱要》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。[1]

我校是一所農村中學，初中生源素質堪憂，從學習歷史的角度來看，其興趣、習慣、方法及能力方面都顯得非常的參差，學生的自主探究、合作互動的能力差強人意。如何能調動他們學習的積極性和主動性，讓學生的思維活躍起來，從而提高學生學習歷史的能力？

一、激發興趣，激活思維

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。歷史教學中如何激趣呢？

1.展示才藝，顯現魅力

學生對一門學科的學習興趣，往往源于對老師魅力的崇敬，這就是所謂的“親其師而信其道”。因此，教師的教學藝術水平越高，學生就越容易融入到知識的海洋中去。課堂中，教師要充當好“導游”的角色，用聲情并茂的語言、豐富的閱歷學識，優雅的身體語言把學生領入時光隧道，讓學生瀏覽歷史長河中無盡的風光，并樂在其中。這樣，學生由尊敬、崇拜老師到熱愛“學科”，又焉能學不好歷史？[2]

2.角色體驗法

角色體驗法即把學生置于某一個特定具體的歷史情境中去觀察、思考，體驗，理解歷史事件或現象的產生和發展過程。學生通過角色體驗，如“親臨”其境，成為歷史事件的“參與者”或“見證者”，與歷史情境完美融合，從而準確地感悟歷史。如講到元朝的統一時，我設計如下：分角色扮演《獄中的文天祥》，在獄中，元軍統帥張弘范百般威逼利誘，要文寫信招降駐守崖門的陸秀夫等抗元將領，文天祥大聲誦讀《過零丁洋》，以詩明志，威武不能屈。在感嘆文天祥高風亮節的民族精神的同時，有同學發出了慨嘆：縱有文天祥等愛國將士的抗爭，南宋還是滅亡了！我順水推舟：元朝的統一是大勢所趨，對中國歷史產生什么影響？學生的思維被激活了：結束長期分裂割據局面；利于經濟發展；促進統一多民族國家的發展；開創了由少數民族統治全國的先河……從而啟發學生樹立正確的人生觀和歷史觀，認識元朝的統一是歷史發展的必然等。這樣，既培養了學生的探究能力，又開發了其歷史思維。

3.故事引入法

引入故事可以營造一個快樂、活潑的課堂氛圍，此外，教師還可以讓學生對故事中相關問題進行討論，并運用有關理論，得出解決問題的方法。如講到“百家爭鳴”時，可用“塞翁失馬”的故事來激發學生興趣，然后引發以下問題：與諸子百家有關的人物還有哪些？他們分別代表哪一派別？假如你是當時的諸侯，你會采用誰的思想來治國？為什么？學生的主觀能動性被激發出來了。

在教師的精心設計下，學生每上一節課都有如沐春風的新感覺、新發現，從而保持著濃厚的興趣、活躍的思維狀態，并萌發強烈的求知欲和創新意識。

二、設疑置問，拓展思維

教學中，教師要盡量鼓勵學生敢于質疑問難。如學習“戊戌變法”這一節時，我設計如下討論題：（1）你認為戊戌變法為什么會失敗？（2）變法失敗后，你認為中國的出路該如何？學生帶著問題思考、探究；教師補充有關材料幫助學生理解教材，引導學生分析探究。學生思維活躍，在討論過程中，教師適當點撥，引發爭論，也可根據情況精講學習難點；學生也可以對內容進行歸納總結，建構知識網絡，能力和認識自然得到提高和升華。

設疑置問是把問題引入課堂，激活學生的問題意識，以問題的不斷出現和解決作為組織課堂教學的主線來點燃學生思維的火花。

三、比較對照，探尋規律

對比是學習歷史的一種常用方法，通過對比，有利于總結歷史發展的客觀規律。如復習 “外交關系”這一專題時，以英法為例，在法國大革命時，英國為維護其歐洲霸主的地位而聯合其他國家組成“反法同盟”，武裝干涉法國，一戰前卻與法國結成同盟來對付德國，一戰后在巴黎和會上，英國又極力反對法國過分削德以抑制法；又如，中美關系也由二戰后美國對中國的孤立和敵對到70年代末外交關系的正常化。通過比較學習來感悟歷史，從而得出結論：國家利益是制定外交政策的出發點，國際關系只有永恒的利益而沒有永恒的朋友。

通過歷史表象的對比，總結出歷史發展的客觀規律，并運用到相關史事的分析理解中，就會大大提高學生的歷史思維能力。

四、開展討論，活躍思維

互動課堂還可體現在尊重學生主體地位的前提下，教師充分發揮主導作用，巧設課堂教學情景，設置懸念，引導學生圍繞問題去討論。如講到商鞅變法的影響時，我話鋒一轉：商鞅的下場是悲慘的，他被舊貴族害死后，還被處以車裂之刑，并禍及本族。學生心情激憤，我趁機設疑：商鞅變法是成功的，為什么自己的下場是悲慘的？學生各抒己見：變法損害了舊貴族的利益；秦穆公死后，失去靠山；新君對商鞅有怨，不支持變法；新舊制度較量，犧牲在所難免；新法得到延續，說明變法能順應歷史潮流的發展等。我趁熱打鐵：如果秦穆公沒死，商鞅會是那個下場嗎？此時學生興趣濃烈，思維活躍。通過層層交流討論，加深了學生對封建社會中人物悲劇性的認識，理解力得到提高，思維得到拓展。

“授之以魚，不如授之以漁”，通過討論，學生掌握了歷史人物和事件評價的基本方法，體驗了學習經歷，獲得了學習經驗，也體驗了課堂互動過程的樂趣，活躍了思維。

歷史思維能力的培養是歷史教學的根本。因此，在歷史課堂中，教師要善于設計，構建互動課堂，充分調動學生的能動性，提高學生的歷史思維能力。

參考文獻

[1]孔令健.初中生歷史思維能力的培養初探[J].新課程學習：基礎教育，2010（10）：19-21.

[2]葉文忠.踐行生本教育理念，培養學生歷史思維[J].中學課程輔導：教學研究，2011（5）：45-46.