生本教育理念下小學語文閱讀教學研究

王蕾

摘 要：新課程改革中明確了閱讀教學是倡導兒童的獨立閱讀、個性化閱讀，提倡自主、合作、探究的教學方法。小學階段是兒童閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵階段，小學語文閱讀教學的方式方法對兒童身心健康、學業成就、生活幸福影響深遠。

關鍵詞：生本 教育理念 小學語文 閱讀教學

一、小學語文閱讀教學的意義

《全日制義務教育語文課程標準》指出，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”這意味著，在小學語文閱讀教學中，我們不能忽視兒童的主體地位，忽視兒童身上特有的閱讀感受力，應把小學語文閱讀教學視為指向學生全面發展、多重對話、思想交流的動態過程。始終堅持以人為本、以生為本的理念。把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息。生本教育是為學生好學而設計既是一種方式，更是一種理念。它強調一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

用“生本教育”的理念指導小學語文閱讀教學，有利于小學語文閱讀教學的發展，為小學語文閱讀教學提供可操作性的建議。生本教育理念下小學語文閱讀教學的具體情境和操作方法，有利于幫助教師改變以教師為中心的師本觀念，深入新課標；有利于提高教師的專業化發展水平；有利于創造“充滿生命活力的課堂”，教師由傳統的知識傳授者轉變為課程資源的開發者，學習活動的引導者、組織者、參與者，從而實現教學內容的生活化、教學方式及評價類型的多元化；有利于改變學生的學習方式，有利于學生的成長。

二、生本教育理念下的語文閱讀課堂

生本教育理念下的課堂教學，其本質是課堂教學中主動權的交付，教師將課堂的主動權交還給學生，學生自己解決或者小組合作可以解決的問題依靠學生主體完成，教師的最大作用就是激發學生發現問題、解決問題的欲望，最大限度地調動學生的內在積極性，讓學生在課堂中主動參與活動，積極發表觀點，組織學生自主學習。

1.喚醒學生的主體性

“喚醒”一詞有使之覺醒的意思，心理學上指的是一種警覺狀態，表示個體在心理和生理上是否做好了反應的準備。生本教育理念指出教育的本體是學生生命的發展，教育實現的主體是學生自身，我們可以通過促使學生全身心地投入學習使教育獲得生命。因而，我們首當其沖應該喚醒生命，喚醒生命意味著我們要遵循兒童的內部自然，順應他們合理的主觀意志和自然意志，順應兒童的天性。這種教學的理念與古希臘蘇格拉底的產婆術說來相似，蘇格拉底把教育的過程比作接生的過程，把教師比作接生婆，接生婆只是外力的幫助，最終孕婦必須依靠自身的力量分娩嬰兒，就像學生只有依靠自身的力量才能真正獲得知識。中國古代最偉大的思想家教育家孔子提出的啟發式教學也是一種旨在喚醒生命的教學方式，所謂“不憤不啟，不悱不發”告訴我們，在教學過程中，教師要留給學生獨立思考、感悟的時間，把握好學生的“憤悱”時刻，等到學生實在無法明白或心里明白但不知如何表達的時候給以恰當的引導，使之茅塞頓開，最大限度地發揮兒童的積極性、主動性。

小學階段的兒童知識水平和能力有限，需要教師進行知識的傳授，但這并不意味著教師可以壓抑、控制兒童的生命，正如德國教育家第斯多惠所說，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”小學語文閱讀教學的目標追求不僅僅是為了學生獲得知識，更在于潤澤兒童的精神生命，獲得審美愉悅，引導兒童感悟生命，提升生命質量。小學階段兒童的知識水平、社會閱歷、思維能力相對不足，需要在閱讀的過程中喚醒學生主體的閱讀意識，使其生命得到發展，通過閱讀教學引領他們去發現美、學會愛，有助于兒童更好的體驗和感悟生活。

2.心與心的師生交往

教育家雅斯貝爾斯曾說，教育不過是富于愛心的師生之間的交往。師生之間生動交往的過程也就是一種教學相長的過程，二者作為課堂教學的一部分，都具有主觀能動性和巨大的生命力，在小學語文閱讀教學之中師生真摯地交往，真情的自然流露，教師呵護每一顆童心，善待每一個生命，在與學生的交往中不斷反思不斷成長不斷豐盈自己的教育生命，這樣的課堂才是生本教育理念下的課堂。

輕松自在、和諧的閱讀氛圍是有效的閱讀交往的前提。只有這樣才能聽到學生對閱讀文本的真實感悟，也只有這樣教師作為閱讀教學課堂的一部分才能感受到課堂的生命力。良好的師生關系，輕松的課堂氛圍對于放飛兒童的天性，呵護兒童的生命自然來說何其重要，一年之計在于春，童年恰似人生的春天，小學階段的兒童與生俱來地想探尋未知的事物，他們對閱讀有著天然的興趣，扼殺兒童閱讀興趣的因素固然很多，而嚴肅、束縛的課堂氛圍則是一把刀。在民主和諧的閱讀氛圍中成長的兒童，往往敢于發表自己的看法，敢于質疑，敢于大膽想象，敢于與教師平等地交往。

學生與文本的直接對話是學生進行課堂交往的第一步，課堂交往的效果往往依賴于學生與文本的交流程度。學生與文本的直接交往，理解文章的大致內容，領悟文章的中心思想，獲得自身的體驗、感受，這是學生與他人進行交往的資本。這種最初的感知是彌足珍貴的，這是學生自己與文本交流的成果，生態在某種程度上來說意味著原始，原始就是指最初的樣子，學生與文本直接對話后獲得的感受、體驗就是最原始的感受，它不一定是正確的，但卻是真實的。生本教育理念認為兒童有著無限潛能，他們是天生的學習者，那么呵護學生的原始感受便是閱讀教學過程中至關重要的一點。小學語文閱讀教學所承載的內容是富有生命和生命的氣息的，生命的表現形式不是孤立無援的詞語，它融入世態百相，凝聚了人間真情，囊括了大地滄桑。它需要我們用生命去解讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這說明學生在解讀、思考文本時都具有自主性，教師的啟發和誘導促使學生的思維和情感有一個極度張揚的空間。教師只有保持自己的個性生命才能喚醒學生的個性生命，保持這份獨特性，才能喚醒學生對文本的生命感悟。

參考文獻

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