中職英語教學中情景教學模式的運用分析

劉芩利

摘 要：中等職業教育學校簡稱中職學校是我國職業教育的主體，旨在培養符合社會發展需求的中級技術型人才，目前中職院校的教育功能越來越受到社會的關注。中職院校在英語教學中仍然存在教學理念不先進、教學方法落后等問題，導致中職英語教學效果不盡人意。情景教學模式是創新英語教學的產物，有利于提升中職英語的教學效果，具有非常突出的現實意義。

關鍵詞：中職英語 教學 情景教學 模式運用

引言

近年來，我國在教育課程的結構，教材的建設和教學方法等方面進行了不斷地改革。但是對于多數基礎文化課程，教學的方式仍采用學生排排坐，教師滿堂講的傳統模式，很難將學生的主動性，創新性，積極性以及實踐性激發出來。英語是一門語言性的課程，它與其他的學科不同，具有特殊性。英語教學的改革必須重視這種特殊性。[1]

一、情景教學法

當前階段，情境教學法主要是指以學生為主體，教師充當知識引導者，以引起學生的態度體驗為目的而展開的教學活動。其教學重點是將學生置于真實的語言學習情境中，這也就要求中職英語教師在實際授課過程中，堅持不懈地運用英語語言進行課堂教學，引導學生在課堂上盡量多地使用英語。同時教師要充分利用流暢、真實、形象的語言表達，形式多樣的肢體語言，創設生動活潑的英語學習情景，來全面激發學生的英語學習興趣，使學生在歡快的學習情景中更高效地獲取英語知識。[2]

二、現階段中職教育英語學科課堂教學發展情況

1.學校方面

由于中職學校的教學重點偏重于專業技能，學校將更多的教學精力放在了專業課程上，而忽略了英語作為基礎課程的重要性。專業課的重要性無需贅述，但現階段部分中職學校將英語視為無關緊要的副科，這種認識也是非常錯誤的。在實際開展課堂教學活動中，英語教學課時的不足，相關教學獎罰機制的缺乏等因素，導致了英語課堂教學很難高效開展。

2.教師方面

由于中職學校英語教師數量及其他因素的影響，實際教學工作中英語教學存在不小的難度。教師長期受傳統教學觀念影響過深，導致課堂教學氛圍低迷沉悶。同時由于中職學生英語基礎差、課堂反應不積極等因素也導致了教師教學積極性不高。

3.學生方面

大部分的中職學生對于英語學習處于不重視的狀態。客觀上，學生英語基礎差。英語聽、說、讀方面，大部分的學生都不具備準確掌握英語語音語調的能力，因為日常生活中基本用不到英語，所以學生即使具備這方面的能力，久而久之也逐漸退化了，更不用說寫的能力。主觀方面，學生認定中職英語是學習中較難、較枯燥的學科，對英語存在畏難情緒，大部分的中職生對于英語課提不起興趣。老師在上面講，學生在下面不知所云，盡管英語課堂也開展小組討論等活動，但大多數學生也只是應付了事，用中文討論幾句然后推薦一個英語成績較好的代表發言，課堂氛圍看起來熱鬧，但對學生的實際能力提高效果甚微。

三、情景教學在中職英語教學中的應用

情景教學是指教師運用角色扮演、多媒體設備、直觀教具、實物演示和課堂游戲等多種教學方式，創設課堂教學情景，讓學生感覺到自己處在真實的生活情景和工作場景中，在活躍的英語課堂教學氛圍中運用語言，使學生由被動接受知識轉變為主動學習。

1.利用多媒體資源創設教學情景

多媒體教學具有形象、直觀、生動等特點，目前，很多學校都配備了多媒體設備。教師通過大屏幕展示，可以將知識化繁為簡，在課件中插入動聽的音樂和動態的畫面，以此迅速地吸引學生的注意力，讓學生產生身臨其境之感。這樣，既激發了學生的學習興趣，又有利于學生快速掌握和運用所學英文單詞及句型，從而提升中職英語教師教和學生學的效率。

2.利用直觀教具和實物創設教學情景

相對于虛無縹緲的想象和講解，直觀的教具和實物更能貼近學生的實際生活，學生也更容易接受，所以利用直觀的教具和實物創設教學情景，是一種實用、有效的教學模式。如在給烹飪專業學生講解“How to make a salad？”時，筆者提前準備了一個蘋果、一根香蕉、一瓶酸奶、一把水果刀、一個容器，并帶入課堂。筆者先教授物品的英文專業名稱以及制作沙拉時的英文操作詞匯，然后創設真實的廚房工作情景，讓學生一邊運用英文講解，一邊進行沙拉制作。這樣，學生不僅興趣濃厚，而且印象深刻，還會加深對知識的掌握程度。[3]

3.利用課堂游戲創設教學情景

俗話說：“興趣是最好的老師。”多數中職生比較貪玩，存在厭學情緒，要想激發他們英語學習的興趣，游戲就是一種有效的方法。傳統英語課堂多以教師為主體，學生缺乏學習興趣，無法真正參與其中。如果教師采用游戲教學，就能讓學生快速融入課堂，在學中玩，在玩中學，從而提升教學效率。

4.設計角色扮演活動來構建體驗教學情景

中職英語教學主要是以職場英語和生活英語為主要內容，不僅對學生的當前發展具有重要的影響，對學生的終身發展也具有潛在的影響力。中職英語教師需要認識自身課堂中肩負的重要責任，不僅需要講授書面上的知識，更需要在教學中植入職業理想、職業道德等內容來培養出符合社會發展、社會道德的技術人才。例如，在中職英語 Job Hunting教學單元中，該單元內容主要是針對求職，中職學生在結束三年學業之后可能面臨著求職方面的危機，具有非常廣泛、非常現實的學習意義。在完成本單元英語初步學習任務之后，教師可以為學生創設職業體驗教學情景，例如根據不同專業來擬定招聘廣告，根據不同招聘內容來簡單布置招聘現場，面試者與求職者的位子上擺設角色卡片，班級中可以選擇幾個學生承擔 manager的角色，其他學生則承擔interviewee的角色，進而引導學生根據教學內容設計對話，在面試對話中引導學生對一個好員工好領導的正確認識。通過真實的情景促使學生更好地記憶知識、提升英語應用能力的同時樹立正確的職業道德，對學生未來發展具有非常重要的作用。

結語

總之，中職英語教師需要認識情景教學模式的促進作用，創設更加有效、科學的英語情景教學模式，營造更加活潑、生動的學習氛圍，深化英語知識，激發中職學生英語學習興趣與學習熱情，培養中職學生語言交際能力以及語言應用能力，有效地滿足社會發展需求。

參考文獻

[1]李文祥.情景教學法在中職學校專業英語教學中的應用研究[D].西北農林科技大學，2014.

[2]章卉.淺議中職英語教學中情景教學的運用[J].麗水學院學報，2015（06）：102-104.

[3]張明.情景教學在中職英語教學中的應用研究[J].現代交際，2014（07）：179-180.