核心素養下的小學語文課堂教學策略

賈閆麗子

摘 要：在素質教育理念不斷推行背景下，廣大小學語文教師也逐漸重視起了學生核心素養的培養，在實際授課中，能夠盡可能多的為學生創造獨立思考、探究的機會，吸引更多學生全身心投入其中，促進其語文綜合素質的不斷提升。因此，在核心素養下，小學語文教師在教學實踐中，應注重學生主體作用的發揮，以及核心素養的拓展。

關鍵詞：核心素養 小學語文 課堂教學

引言

在核心素養背景下，小學語文教師應及時更新自身授課理念，加強教學改革、創新，讓學生在自主學習、探究語文知識的同時，能夠對所學內容產生更深刻的感悟，進一步拓展自身的語文創新思維，為其語文綜合素養的發展提供有力支持。為此，在日常教學活動設計、組織中，其教師應堅持以核心素養為教學指導，不斷優化授課內容與環節，以此來吸引更多學生積極主動參與其中，進而促進授課效率的大幅度提升。

一、注重語文教材的深入挖掘

趣味性教學內容能夠全面調動學生學習參與積極性，引導更多學生全身心投入到各項學習活動中，促進其授課效果與效率的大幅度提升。為此，在小學語文教學中，教師應對教材內容作出深入挖掘，設計趣味性環節，以此來吸引更多小學生積極主動參與其中，并在思考探究中不斷提升自身綜合素養。在核心素養背景下，教師不僅要引導學生對教材中的生字詞做出熟練掌握，還要注重學生自主學習能力的培養，引導其主動探究課文內容，深入體會、把握作者通過文字表達的思想情感。同時，要結合學生認知特點、興趣愛好來設計教學環節，以此來調動學生學習積極性，引導學生做出深入思考[1]。

比如：某教師在講解《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章時，教師就可以為學生提供一些昆蟲標本，讓學生在觀察中產生濃厚興趣，然后再將教學內容恰當引出，進而在調動學生學習、參與積極性的同時，讓學生在通俗文字中充分感受到法布爾對昆蟲的那種濃厚的興趣與喜愛，并受到潛移默化的情感熏陶，促進其領悟能力、語文綜合素養的進一步提升。

二、結合學生年齡特點開展教學

在學習探究中，學生是一個獨立的個體，但是由于認知水平、基礎等方面存在的差異，其對知識的理解、掌握程度也是各不相同的。對此，在實際授課中，教師應結合學生年齡特點，為不同年齡層次的學生設計更適合的學習內容，以此來全面激活、拓展學生語文思維能力，真正擺脫被動、機械的學習狀態。同時，在知識積累中，也要從低層次向高層次鍛煉學生的語文學習能力，以此來確保每個層次的學生都能夠在課堂學習中得到進一步提升，且能夠保持良好的學習狀態[2]。

比如：某教師在帶領學生學習《黃鶴樓送別》這首古詩時，為了能夠讓學生產生透徹理解，其教師便由易到難的提出了這樣的問題：你認為詩中最可以形容李白、孟浩然此時心情的是那句詩詞？為什么會一會兒仰望藍天白云。一會兒又遠眺江上景色？從這首古詩中除了能夠感受到李白對孟浩然的敬仰之外，還能夠體會到什么？這樣不僅有助于激活學生語文思維，也能夠引導其更透徹的理解詩句，從而被詩人、友人之間的惜別之前所感動。

三、拓展課堂知識，增加互動交流

互動交流是一種互動性較強的授課方式，通過這種方式，學生可以將自己不懂的知識內容呈現到師生面前，大家一起進行討論探究，這樣不僅自己可以獲得深刻理解，其他人的表達能力也能夠得到顯著提升，促進學生之間的共同進步、成長。

比如：某教師在圍繞“秋天的圖畫”這一題目來開展作文訓練時，就在完成課文內容講解后，為學生布置一個“討論秋天笑臉”的課下作業，讓學生相互交流一下，自己眼中的秋天的笑臉是怎樣的？秋天為什么會微笑？等。但是要認識到對于小學生來講，這類問題仍然具有一定難度，教師應結合實際情況，做好 各項引導工作，許多孩子從表面上看，似乎不會延伸，但其實具有很強的想象力，除了要積極鼓勵學生暢所欲言之外，還要對學生的思維狀態做出進一步規范引導，通過運用科學恰當的策略方法來全面挖掘、發揮學生各方面潛能。讓學生在溝通、討論中進一步鍛煉語言表達能力，促進其學習興趣與信心的不斷增強[3]。

四、加強語言教學，鍛煉語言應用

小學語文教材中有很多的名家名作，在實際授課中教師應給予科學充分利用課文中的精美語言，以此來引導學生更深入的感受課文情境、內涵，進而為學生今后的寫作練習積累豐富素材。在語言教學中，教師應通過帶領學生深入分析、探究課文中的修辭、排比，以及擬人等描述來讓其充分感受到課文的語言 美。

比如：某教師在講解《小草和大樹》這篇文章時，就針對文章中“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。”這一句子運用的比喻句進行反復閱讀分析，從而將在逆境中，夏洛蒂姐妹那種不屈服，且憑借自己的不懈努力最終實現理想的那種百折不撓的精神充分突顯出來，增強情感體驗。通過加強語言教學，指導學生進行比喻句等修辭方法的學習、實踐運用，不僅有助于促進學生語言運用能力的不斷提升，也能夠使其語文綜合素養得到進一步發展。

五、創設生活情境，增強課文感悟

語文知識與實際生活有著密切聯系，對此，在實際授課中，教師可以引導學生對生活進行用心觀察，逐漸嘗試將生活的各種感悟恰當運用到課文分析當中。通過生活情境的有效創設，不僅能夠拉近學生和語文之間的距離，也能夠幫助學生更透徹、高效的理解掌握課文內容，實現對課文主旨的快速、準確把握。

比如：某教師在講解《望月》過程中，就讓學生對自己從前見到的月光下的景色進行回憶，以此來增強感受，調動生活體驗，促進學生與作者產生思鄉情感共鳴，增強學習效果。

結語

綜上所述，廣大小學語文教師在改革、創新發展中，應重視核心素養指導，不僅要引用更新穎、先進的教學理念與方法來構建更生動、高效的語文課堂，加強相關知識的傳授，還要引導學生更深入的體會作者的思想情感，促進其語文理解能力的全面提升，也為其今后的語文學習發展提供有力支持，為此，其教師應積極探索、嘗試更新穎多樣化的教學策略方法，以此來更科學有效的培養、拓展學生綜合語文素養。

參考文獻：

[1]潘穎.優化語文教學，培養核心素養——淺析核心素養教育下的小學語文教學[J].新課程（小學），2017（11）：228-229.

[2]王飛.基于核心素養下的“智性語文”課堂教學策略——以《湖心亭看雪》為例[J].語文知識，2017（21）：63-65.

[3]尹麗.小學語文課堂教學設計的現狀分析與解決對策——基于核心素養視角下[J].課外語文，2017（28）：64-65.