新課改下小學數學有效教學策略初探

蘇華麗

摘 要：小學數學知識的學習，能夠促進學生數學思維能力的發展，提升學生解決數學問題的能力，促進學生想象力和創造能力的增長，所以教師在對小學生進行數學知識教學的過程中，想要提升數學教學效率，就必須使數學教學順應新課改趨勢，改變傳統枯燥的數學教學方法，在數學教學中尊重學生的主體地位，從學生的實際需求與學習特征出發，合理為學生制定數學教學方案，以調動學生學習數學知識的積極性，活躍數學課堂的教學氛圍，從而提升數學教學的有效性。

關鍵詞：新課改 小學數學 有效教學 策略

有效教學能夠提升數學教學的效率，強化小學生對數學知識的理解記憶，所以教師在對學生教學時，需要改變傳統數學教學方法，根據學生的性格喜好合理制定數學教學內容，最大程度的調動學生學習數學知識的積極性，從而發揮學生的主觀能動性進行數學知識的學習，促進學生獨立思考能力與自主學習能力的提升，讓學生在自主學習過程中加深對數學知識點的印象，促進學生數學成績的提升。下文就新課改小小學數學有效教學的策略展開論述。

一、合理制定數學教學目標

對學生進行數學有效教學，指的就是教師在對學生進行教學過程中，能夠讓學生把握數學重點內容，并能夠對數學課堂所講述的數學知識點進行理解，所以教師必須合理制定數學教學目標，要讓學生在學習數學知識的過程中明確數學教學目標，教師需要根據數學教學內容進行數學教學目標的整合，避免課堂教學上的隨意性、盲目性，從而保證教學的方向性、有效性。教學目標確定的是否合理，是否科學，也是影響教學效果的重要因素。教學的三維目標老師應該根據教學的實際情況、根據教材的內容來確定，突出主干、消減細節。教師在熟知課程標準后，對本節教學的知識點要有一個清楚明確的梳理，找出教學中應該重點探討的內容，制定出學科總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一章節，每一課。在教學中教師要把需要學生掌握的認知目標，通過一定的教學手段，實現理解、應用、分析、綜合、評價的具體教學目標。例如：教師在對加減法的數學知識進行教學之后，首先需要明確學生掌握進行加減法計算的方法，其次需要幫助學生應用加減法的知識解決現實生活中的實際問題，假設小紅拿了10元去超市購買飲料，買飲料花了3元，那么小紅還剩下多少錢呢？讓學生在具體的數學習題中強化對數學知識的理解記憶，從而提升數學教學的有效性。

二、充分發揮教師的引導作用

在新課改下，數學課堂教學注重在激發學生的興趣的基礎上引導學生主動學習，因此，課堂教學中，教師的引導作用就顯得尤為重要。而通教師只關注學生的學習興趣激發，忽視了在情境中用問題來啟發學生的思考，往往因此造成了課堂看上去生動活潑，而實際上卻沒有較好的促進學生的思維發展。

如在等式的性質的教學中，教師先引導學生對等式的性質進行復習：前一節課我們學習了等式的性質，誰還記得？在一個等式兩邊同時加上或減去同一個數，所得結果仍然是等式。那同學們猜想一下，如果在一個等式兩邊同時乘或除以同一個數（除以一個數時0除外），所得結果還會是等式嗎？生自由猜想，指名說說自己的理由。過渡：那么，下面我們就通過學習來驗證一下我們的猜想。接著以問題來引導學生不斷深入探究；引導學生仔細觀察例五圖，并看圖填空；集體核對；通過這些圖和算式，你有什么發現？接下來，請大家要課練本上任意寫一個等式。請你將這個等式兩邊同時乘同一個數，計算并觀察一下，還是等式嗎？再將這個等式兩邊同時除以同一個數，還是等式嗎？能同時除以0嗎？通過剛才的活動，你又有什么發現？由此可見，借助情境，能較好的形成抽象到直觀的過渡，讓學生較好的理解數學概念、公式，但在激發學生興趣的同時，通過問題來啟發學生的思維也是不可或缺的，所以情境創設中這兩者缺一不可。

三、對學生進行基礎知識教學

扎實的基礎訓練可以讓學生深化理解、合理利用所學知識。而基礎訓練并不是題海戰術就可以做好的，要結合教學的具體內容，同時還要根據學生自身的學習情況，進而開展有層次、針對性強的學習方式。例如，教師在讓學生認識銳角、鈍角的時候，小學二年級的教學內容只是要求學生認識什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。沒有讓學生學習90度這個概念。而在教學過程中，學生要借助三角尺上的直角作為工具來進行判斷。這樣一節課下來，學生并不能熟練地掌握學習的內容，動手能力也比較差。教師給學生編了三句話“點對點，邊壓邊，邊重合是直角，邊在內是銳角，邊在外是鈍角”。同時借助三角尺來演示。這樣學生很快就掌握了判斷鈍角和銳角的方法。

四、數學教學生活化

小學數學教師在教學過程中應當引導學生從自己的實際生活出發來解決學習過程中所遇到的數學問題，讓小學生在學習的過程中加深對數學知識的理解，充分地掌握與其相關的數學知識。例如，小學數學教師在向學生講解“小數乘法”這節內容時，可以先把小數的乘法轉換成整數的乘法進行教學，可以把簡單的數學題目轉變成學生日常生活中經常遇到的問題：“媽媽在菜市場看見3只雞，每只雞20元，如果媽媽想要買走這3只雞，總共需要付給對方多少錢？”同樣，“如果媽媽想在菜市場買3個雞蛋，一個雞蛋1.5元，那媽媽總共需要付給對方多少錢？”小學數學教師在教學的過程中通過將數學知識向現實生活的轉化，讓學生感受到數學知識來源于生活，又應用于現實生活，進而讓學生親身體會到數學知識的重要性，從而提高教師的教學效率。

結語

綜上所述，在小學數學教學中，進行有效教學，首先教師需要合理制定數學教學目標，合理發揮自己的引導作用，將教學情境的創設與教師的引導相結合，并對學生進行基礎知識教學，將小學數學教學生活化，以提升小學數學教學的有效性，促進學生數學成績的提升。

參考文獻

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