論新課程理念下的農村小學數學合作學習

冉繼紅

摘 要：合作學習模式是現代教育過程中的精髓，學生通過開展合作學習，能調動參與學習的積極性，在更好地實現教學目標的同時，培養了合作意識和創新思維。當前農村中很多地區還并沒有深入落實新課程理念，部分小學數學教師在應用合作學習模式時存在很多問題，教師應該從科學引導，合理分組、明確合作目標、優化合作內容等方面入手，充分發揮合作學習的教學價值。本文主要論述了新課程理念下農村小學數學合作學習的策略，以供參考。

關鍵詞：新課程理念 農村 小學數學 合作學習 問題 策略

在當前新課程改革深入推進的背景下，越來越多的人關注教師教學方法的運用，其中合作學習就成為了一個新的教學亮點，對促進教學質量的提高很有幫助。但是經過調查發現，在很多農村小學數學的課堂上，合作學習只是有其形式卻無實質，存在著分組分工不合理、學習目標不明確、合作內容設置不科學等問題，這樣的小組討論缺乏有效性，學生參與積極性不高，為此需要教師深入把握合作學習的內涵，進行進一步的改進和優化，以促進教學效率的提升。

一、農村小學數學合作學習存在的主要問題

1.分組隨意，分工不明確

許多教師認為只是學生挪動座位，將課桌擺成一定的合作學習形式就是合作學習。不管學生性格、家庭背景及情感體驗不同，也不管優等生和學困生的差異，便盲目、勉強的合作。有的小組合作學習成了優等生表現才能的舞臺，其他學生保留著農村學生特有的膽怯和羞澀，成為旁觀者沒有參與的機會。小組成員之間沒有明確的分工，許多學生不明白自己在小組中的地位和作用，無所事事，做無關的事。

2.合作學習目標不明確

在傳統的教學中，每節課都會有相應的教學要求和教學目標，教師在課前會做好計劃，找出其中的重點，并思考通過怎樣的形式來讓學生們掌握。一些教師雖然在課堂上使用了小組合作教學模式，但是并沒有明確小組合作在其中的作用。比如在講到“數的認識”時，教師給每個小組分發了100根小棒，讓學生們通過數小棒的形式來認識100以內的數，但并沒有設置小組內互助的形式和要求，導致整個過程中小組成員幾乎沒有任何交流。

3.合作內容設置不科學

科學設置小組合作內容可以提高上課效率，反之，則會浪費上課時間。比如講到“減法運算”這一部分的內容時，教師設置了4次小組討論，第一次是要求學生觀察教材插圖中的人在做什么；第二次是要求學生們討論插圖中的內容……很明顯，這兩次討論的內容有一定的重復性，而且討論的價值性較低。

二、新課程理念下農村小學數學合作學習的策略

1.明確目標，科學組建小組

學習小組的建立，是開展小組合作活動的前提。教師應根據班內的實際，有意識的將學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中獲得自信，讓學習優良的學生也能不斷提升。小組成員的數量一般不超過6人，小組成員間的座位以面對面或相鄰的形式為好，這樣更有利于互相學習討論。小組還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如討論的組織人、記錄人、發言人等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。小組合作時，每組內成員都能進行有序活動，在較短的時間里取得了良好的合作效果。

2.提出有價值的問題，科學設置合作內容

有效的合作學習是基于有價值的問題之上的，這就要求教師們要對上課內容進行科學規劃，選擇合適的學習材料，提出一些有價值的問題供學生討論分析。比如在講到“可能性”這一部分的內容時，教師們可以通過摸不同顏色的球的方式來進行真實表現，對于簡單的問題，教師可以進行集中展示，之后，教師可以提出一個相對復雜的問題，讓小組通過摸球體驗來討論出問題答案。因此，只有科學設置合作內容，才能提高學習效率，避免時間的浪費。

3.創設教學情境，自主探究與合作交流相結合

課堂教學的開展，應該是教師和學生雙向活動過程。小組合作學習要想在課堂上發揮其應有的作用，教師應努力創設合作學習的情境，營造積極探究的氛圍，激發學生的合作興趣，學生才有可能積極合作，共同學習。例如在教學“簡單的排列和組合”時，教師可以設計學生喜而樂見的生日情境，為了幫助好朋友小青參加生日，破譯樂樂家的門牌號和密碼門號，設置情境問題：“樂樂家的門是一個密碼門，它的密碼是用1、2、3這三個數字中的兩個組成的兩位數。”“門的密碼是從小到大排的第四個，那么密碼是什么呢？”這些問題提出來后，不要急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。有困難的借助卡片擺一擺，寫一寫，當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法，此時教師可以說：“孩子們，把你的想法在小組里說一說吧，相互分享討論一下，看誰說的對！”像這樣建立在學生自主探索基礎上的合作學習，更能發揮更大的教育價值。

4.把握合作學習的時機，培養綜合思維能力

在合理的時機提出問題，并讓學生們進行合作討論，能有效提高學習效率，這就要求教師們要把握上課節奏，及時觀察學生們的學習狀態，掌握好時機，提出具有討論性的問題。比如當一個問題出現幾種不同的答案時，教師可以將擁有不同答案的學生交叉分組，使其在小組內陳述自己的觀點，進而讓同學們認識到思考問題的多角度性和解決問題方法的多樣性，從而提高學生們綜合思考問題的能力。

結語

總之，合作學習已經證明了一種科學有效的教學方法，針對當前農村小學數學在開展合作學習過程中存在的問題，教師應該深入分析其中的原因，進一步抓住合作學習的本質內涵，調動學生合作的積極性，通過有效的合作溝通，真正引導學生通過合作實現綜合能力的不斷提升。

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