小學語文教學與學生創新能力的培養

溫巧芳

摘 要：語文是我國學校教育的主要學科，關系學生文學素養、交往能力、學科能力的培養，因此一直被學校與家長關注。而創新意識作為影響學生終身發展的重要內容，教師也十分關注該內容在教學中的應用與落實問題。因此，本文以小學語文教學為研究對象，從小學語文教學中創新能力培養的意義和方式兩方面進行創新能力培養的簡要探究。

關鍵詞：小學語文 教學 創新能力 培養方法

創新能力是衡量一個人發展程度的重要指標，也是決定一個人可以走多遠的重要衡量標志，因此可以說創新能力的培養對于學生而言十分重要。而語文教學是所有學科中核心的內容，是培養人各項能力的綜合學科，因此在小學階段就利用學生可塑性較強的特點，并結合學生最熟悉的語文課程進行創新能力的培養會取的良好的實際效果。[1]

一、小學語文教學中學生創新能力培養的意義

1.促進學生綜合發展

學生的發展是各項能力的綜合產物，但會突出的通過創新能力展現出現，并通過創新能力的培養反向促進綜合能力的提高。創新能力與其他能力相比，培養與塑造都十分困難，是天性與后天學習共同作用的結果，而創新能力也是我國學生普遍缺乏的能力，很多學生的綜合能力十分強，做事果敢干脆，有很強的組織領導能力，但唯獨缺少創新能力，限制了其后續的發展，但是沒有綜合能力的積淀，創新能力也無法展現出來。然而創新能力的培養與塑造卻可以讓學生很快提升到一個新的平臺上開始新的發展，從新為下一次的爆發與突破進行新的積淀。而在創新能力的指導下，學生其他能力將會被重新調動與組合，進行優化，最終形成新的綜合應變能力，實現質的突破。[2]

2.改變傳統教學模式

利用小學語文教學培養學生的創新能力有利于培養學生思辨的意識，擺脫傳統教育的束縛。在傳統的教學理念與模式下，學生缺少獨立思考的能力，教學過程比較死板缺少靈活性，課堂成為教師教的一言堂，無論是教學效果還是學生興趣都存在明顯不足問題，而這顯然是學生創新能力不足的表現，缺少思辨的意識與能力。而對學生創新能力與意識的培養將會幫助學生形成一種思考與辯駁的意識與能力，從而敢在課堂中對教師的教學內容提出質疑與思考。而這樣質疑與思考的過程也就意味著學生主動融入教學過程之中，教師的身份只是引導者，學生能夠在課堂中真正發揮自己的主體地位，從而實現現階段學校教育培養素質人才的目標與追求，改變傳統教學模式下固態的教學模式，使課堂教學更好為學生成長所服務。

3.改善課堂教學目標

在現實的教學過程中，小學語文教師太過于注重成績，過多關注考試成績和考試考核的知識內容的落實，從而忽視了對學生能力的培養目標。無論是曾經的三維目標理念，還是現階段的學科素養教育，都是需要教師關注學生的能力培養問題。因此，教師必須轉變應試教育下的考試為核心的教學目標，從學生的綜合能力的培養與落實出發，更多的關注學生的成長問題，改善傳統的課堂教學目標。創新能力的培養體現了新課改下對學生能力的培養與塑造，因此在課堂中落實創新能力的過程必然是在改變傳統教學設計中只關注學生知識落實而忽略能力培養的問題，將課堂教學目標從新拉入教學設計之中。在改善課堂教學目標的同時，也將促進教師專業化的不斷提升，加快教師的成長步伐。

二、小學語文教學中學生創新能力的培養方式

1.運用合作學習的教學模式

創新能力既可以是一個人所體現出的能力，同時也可以是多個人共同合作的成果。但與一個人單打獨斗相比，多個人的合作更能激發靈感，形成創新的成果，正如諾貝爾獎越來越多被團隊奪得，可見合作對于創新能力培養的有效性。而在小學語文教學中使用合作學習的模式進行，可以采取多種活動的方式展開。例如對一篇文章的解讀可以通過拆分給小組內部每個成員的方式展開。讓每個小組的成員都負責不同的部分，再形成最后的認知。教師可以使用科普探究類文章進行合作探究，每組的使用文本相同，但不同人負責不同的段落，最后由教師提問問題，不同小組進行回答，再讓其他小組評判回答正確與否，從而形成思維的碰撞，在培養學生合作精神的同時，塑造學生的創新意識。[3]

2.立足于教學中的實際問題

創新意識是對具體事物的突破，因此就必須立足于實際事物。例如教師不能以長征等紅軍精神為依托進行創新意識的培養，而是要以更加具體的事物進行探究。例如《楊桃》一課就可以形成培養學生創新精神的探究課程，利用其他水果引導學生進行猜想與實踐，從而培養學生的創新意識與能力。因此，教師也需要對自己選擇的問題慎重的進行選擇與思考，依照學生現有的水平和能力選擇可以投入教學的實際問題進行思想能力的培養，而不能脫離實際情況與現實條件進行。而這也是現在小學教師難以突破的一個難點，因此教師可以在課下進行實驗再投入具體的教學之中。

3.加大學生獨立思考的空間

創新意識的形成是需要獨立的思考完成的，因此對于其培養也就需要給學生留有更多的時間與空間。因此，教師在進行教學過程中，需要更加關注學生的獨立思考的空間是否充足。在課堂講課過程中，教師不能一味求快，一味拼命的講知識點與趕進度，而是要給學生留有足夠的時間去進行思考，去理解教師講述的內容，并且明確自己是否存在質疑，才能更好的推動學生進行探索，實現對學生創新能力的培養與實現。而這樣的空間是現代課堂教學所欠缺的，因此需要教師不斷精減教學內容，使課堂教學內容精干有序，多留空間給學生思考探究。而與此同時，教師需要留空間給學生思考，也要注意對學生思考內容的引導與整合，從而保證學生思考不會產生根本性地錯誤問題，保證思考的方向正確性。

結語

小學語文作為文科課程的綜合體現，雖然不如理科課程那么特點鮮明，具有創新與探究的具體要求，但是依然可以借助于部分課完成教學內容，進行學生創新精神的培養與塑造，因此小學教師要充分利用課本，進行挖掘與開發，尋求方式完成對創新能力的培養與塑造。

參考文獻

[1]寧靜.淺談小學語文課堂教學中創新能力的培養[A].中華教育理論與實踐科研論文成果編輯.2015，（10）.

[2]拉毛.淺談小學語文課堂教學中口頭表達能力的培養[A].2014年教育探索與實踐學術論文集.2014，（02）.

[3]虎玉蓮.如何在小學語文教學中提高學生的寫作能力[A].2015年第九屆雜文學術研討會論文集.2015，（03）.