非中心城區(qū)的初中物理教育質(zhì)量提升研究

譚齊亮

【關(guān)鍵詞】 初中物理 教育質(zhì)量 提升研究

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-002-02

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2013年，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》發(fā)布，在其主要目標(biāo)中的第一條“教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)”中便提出“義務(wù)教育鞏固率達到93%，農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化率達到50%以上，基本實現(xiàn)遠程教育班班通，實現(xiàn)縣（市）域內(nèi)義務(wù)教育初步均衡”；在后面“完善教育公平制度”中又提出“以義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點，建立區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際差距評價指標(biāo)體系，促進教育資源向重點領(lǐng)域、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、困難地區(qū)和薄弱學(xué)校傾斜。”可見，當(dāng)前實現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)特別是城市和農(nóng)村、中心城區(qū)和非中心城區(qū)之間教育的均衡發(fā)展是基礎(chǔ)教育改革一直予以關(guān)注的話題。

筆者所在的學(xué)校為廣州市教育局直屬學(xué)校，在廣州中心城區(qū)也是教育強區(qū)越秀區(qū)有一個校區(qū)，2012年在廣州非中心城區(qū)番禺區(qū)新設(shè)了一個校區(qū)。筆者在中心城區(qū)的校區(qū)工作了七年，后調(diào)入非中心城區(qū)的校區(qū)工作至今。

處于非中心城區(qū)的番禺校區(qū)（以下簡稱番禺校區(qū)）在創(chuàng)辦之初教學(xué)質(zhì)量同處于中心城區(qū)的越秀校區(qū)（以下簡稱越秀校區(qū)）相比，各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量差距都很大。通過幾年的發(fā)展和努力，特別是在學(xué)校的整體布局，越秀校區(qū)的全方位幫扶下，番禺校區(qū)的教學(xué)質(zhì)量提升很快，2017年的中、高考成績已經(jīng)與越秀校區(qū)持平，并大有趕超的勢頭。同時，番禺校區(qū)從一開始與該區(qū)域周邊的學(xué)校處于同一起跑線，到現(xiàn)在已經(jīng)全面領(lǐng)跑于周邊學(xué)校。

在廣州的城鎮(zhèn)化改造進程中，我校番禺校區(qū)所處的地區(qū)，是由農(nóng)村逐漸發(fā)展起來的廣州市非中心城區(qū)，本文研究的對象——“非中心城區(qū)學(xué)校”即圍繞這一類型地區(qū)展開。

筆者現(xiàn)就非中心城區(qū)初中物理教育質(zhì)量提升談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、非中心城區(qū)初中物理教育的現(xiàn)狀及與中心城區(qū)的差距

在實際的初中物理教育教學(xué)中，非中心城區(qū)學(xué)校受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、教育觀念、地理條件、師資水平、學(xué)生素質(zhì)、家長理解、社會關(guān)注等條件的制約，與中心城區(qū)學(xué)校相比還有一定差距。

1.教育資源投入配置還不均衡

近些年國家對于非中心城區(qū)和農(nóng)村學(xué)校的投入在不斷加大，努力拉小與中心城區(qū)學(xué)校差距。但事實上，非中心城區(qū)學(xué)校無論是生均教育事業(yè)經(jīng)費支出還是公用經(jīng)費支出都不及中心城區(qū)學(xué)校，特別是學(xué)生數(shù)較少的學(xué)校，獲得的經(jīng)費總量就更少。教育經(jīng)費的短缺直接影響到非中心城區(qū)學(xué)校物理教學(xué)實驗室的設(shè)備、用品更新，圖書館資料的更新，信息化技術(shù)普及應(yīng)用，物理綜合實踐活動場地條件不足等，物理探究活動從而受到限制。

中心城區(qū)學(xué)校教學(xué)資源豐富，學(xué)生校內(nèi)外綜合實踐場地多、條件好，可選擇的方向多，提供給教師繼續(xù)教育、自我提升渠道多、機會多、規(guī)格高，這些都是非中心城區(qū)學(xué)校所不能比擬的。

2. 教師資源配備還存在差距

非中心城區(qū)學(xué)校教師與中心城區(qū)相比，整體綜合素質(zhì)不高，而且缺編情況比較普遍。

綜合素質(zhì)的差距主要表現(xiàn)在：重點大學(xué)、師范院校和高學(xué)歷人才如果選擇教師行業(yè)，往往將中心城區(qū)學(xué)校作為考編、應(yīng)聘的首選，退而求其次才會考慮非中心城區(qū)學(xué)校，這樣在教師資源配備初始就已經(jīng)體現(xiàn)出了差距；非中心城區(qū)學(xué)校45歲以上教師總體學(xué)歷結(jié)構(gòu)相對偏低，直接導(dǎo)致部分教師在接觸新課改時的思想觀念轉(zhuǎn)變費力，主動探究與改革教法的積極性不高，傳統(tǒng)的說教類授課方式仍在主導(dǎo)課堂；部分教師對信息化技術(shù)了解不夠，接受培訓(xùn)的力度不夠，導(dǎo)致不少教師不愿也不會將信息化技術(shù)運用到課堂教學(xué)特別是物理實驗探究中去。

雖然中心與非中心城區(qū)學(xué)校教師缺編情況都存在，但由于地域差異，非中心城區(qū)學(xué)校教師缺編情況更嚴(yán)重一些，主要體現(xiàn)在：二孩政策放開，不少懷二孩女教師休產(chǎn)假；不少臨聘教師雖然與編制內(nèi)教師同工同酬，但仍然關(guān)注于“考編制”，一旦考上就會離開，導(dǎo)致教師隊伍不穩(wěn)定；不少非中心城區(qū)學(xué)校教師“結(jié)構(gòu)性”缺編，初中物理教師往往還要承擔(dān)信息技術(shù)、體育等課程。

3.學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平素質(zhì)不高

學(xué)業(yè)成績是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。通過對比近三年番禺校區(qū)與越秀校區(qū)物理中考成績，以及番禺校區(qū)與周邊學(xué)校的對比，總結(jié)發(fā)現(xiàn)：番禺校區(qū)物理中考成績雖然在周邊學(xué)校名列前茅，但與處于中心城區(qū)的越秀校區(qū)相比較，還是有差距。

研究發(fā)現(xiàn)，非中心城區(qū)學(xué)生整體上看，學(xué)習(xí)目標(biāo)不高或不明確，需要教師不斷地督促和跟進，自主學(xué)習(xí)，自主探究的意識還不夠，久而久之形成了依賴心理，習(xí)慣了課堂灌輸知識，課堂失去活力。

此外，上文提到，不少非中心城區(qū)是從農(nóng)村地區(qū)發(fā)展起來的，這樣非中心城區(qū)學(xué)校學(xué)生自小學(xué)以來接觸的生活環(huán)境、文化熏陶、社會教育、家庭教育、課外實踐認(rèn)知與中心城區(qū)學(xué)校學(xué)生相比還有較大差距。導(dǎo)致學(xué)生在描述物理現(xiàn)象，表達物理概念和規(guī)律，解答物理問題，進行實驗探究方面顯得能力不足。

4. 家長擁有的文化知識資本較少

非中心城區(qū)學(xué)生家長從整體上看，學(xué)歷水平、文化知識、職業(yè)性質(zhì)跟中心城區(qū)學(xué)生家長相比，還有一定差距。對待孩子的教育問題還沒有充分重視，教育孩子的知識和能力有限，認(rèn)為孩子交給學(xué)校，教育問題就全部托付給學(xué)校了，忽視了家庭教育，忽視了陪伴教育。

5.義務(wù)教育課程設(shè)置偏向中心城區(qū)

目前，我國的義務(wù)教育課程教材編寫，明顯還是偏向于中心城區(qū)，忽視了中心城區(qū)、非中心城區(qū)、農(nóng)村等不同區(qū)域教育教學(xué)各方面的差異性，導(dǎo)致非中心城區(qū)乃至農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)動力不足，挫傷了其學(xué)習(xí)積極性。甚至于在測試考核方面也是側(cè)重與中心城區(qū)，例如，某年廣州市中考有一道關(guān)于地鐵“屏蔽門”的平面鏡成像問題，對于那些很少前往中心城區(qū)，甚至從沒有乘坐過地鐵的非中心城區(qū)學(xué)生來講，想象空間受限，某種程度上被不公平對待。

二、提升非中心城區(qū)初中物理教育質(zhì)量的基本對策

1.確立以提高教育質(zhì)量為核心的政策目標(biāo)

當(dāng)前公平與優(yōu)質(zhì)已成為我國教育政策的基本價值取向，科學(xué)的教育質(zhì)量觀應(yīng)該促進人的全面發(fā)展，而不是僅僅以升學(xué)率、普及率和鞏固率來作為義務(wù)教育質(zhì)量均衡的評價指標(biāo)。非中心城區(qū)學(xué)校教育管理制度和工作機制要以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向，教育資源的配置集中發(fā)力到強化教學(xué)質(zhì)量的點上，所有的政策舉措都應(yīng)以提高教育質(zhì)量作為核心目標(biāo)。既不能狹隘地僅將中考分?jǐn)?shù)的提升看做是教育質(zhì)量的提升，也不是一味強調(diào)上級部門增加教育經(jīng)費投入，改善辦學(xué)設(shè)施設(shè)備，提高教師待遇。而是應(yīng)確定核心目標(biāo)，將教育資源和教學(xué)活動有機結(jié)合，長期、持續(xù)地進行改進。

2.提供與中心城區(qū)一致的教育資源

提供充足的教育資源，優(yōu)化教育資源均衡配置是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。

在教育經(jīng)費分配方面。首先滿足基本公用經(jīng)費需求，而后因校而異，根據(jù)學(xué)校教師、學(xué)生和學(xué)校發(fā)展實際所需進行調(diào)整。在專項經(jīng)費的分配上，希望學(xué)校能夠考慮到物理課程的特點，增加對物理實驗室的投入，既包括改善更新實驗室設(shè)施設(shè)備，也包括增加實驗器材，特別是適合新課程理念、綜合信息化技術(shù)運用、站在科技前沿的實驗器材的補充；同時，加大物理綜合實踐課程場地開發(fā)的投入，既包括校內(nèi)場地的保障，也包括校外企業(yè)、機構(gòu)等資源的整合。

在教師隊伍建設(shè)方面。要提高優(yōu)質(zhì)、年輕師資對非中心城區(qū)學(xué)校的覆蓋面（近年教師職稱評定中實行的“城鎮(zhèn)中小學(xué)教師參與中小學(xué)高級教師評定的要有1年以上在薄弱學(xué)校或農(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷”就開了個好頭），采取支教、輪教、交流的方式，以自愿和派遣相結(jié)合的辦法，打破教師資源配置上的限制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源向非中心城區(qū)輻射；鼓勵優(yōu)質(zhì)、年輕師資將就業(yè)關(guān)注點由中心城區(qū)轉(zhuǎn)移到非中心城區(qū)，保障非中心城區(qū)學(xué)校教師編制配比，切實改善非中心城區(qū)學(xué)校教師待遇，提高崗位吸引力；提高非中心城區(qū)教師培訓(xùn)的針對性和實效性，轉(zhuǎn)變部分教師只重結(jié)果，不重過程，只重知識，不重情感，只重模仿，不重能力培養(yǎng)的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)觀念；同時普及信息化技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的運用，建議多與中心城區(qū)學(xué)校結(jié)對幫扶，為教師參與中心城區(qū)學(xué)校的各類教研活動、專業(yè)培訓(xùn)提供便利。

3.注重保護學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

物理學(xué)科離不開實驗和實踐，特別對于剛開始接觸物理課的初中學(xué)生，他們對物理的了解是從日常生活中的感性認(rèn)識開始的。為了培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須從感性認(rèn)識出發(fā)，通過具體的物理演示實驗和自主探究實驗來幫助學(xué)生從物理現(xiàn)象中認(rèn)識物理概念和規(guī)律，而不少非中心城區(qū)學(xué)校的物理教學(xué)還是簡單地把實驗教學(xué)當(dāng)做物理教學(xué)的輔助手段。要給學(xué)生提供更多的動手實踐的機會，提高其創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)其實事求是的合作精神，真正體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的新課程理念。啟發(fā)、鼓勵學(xué)生用所學(xué)的物理知識來解決日常生活中遇到的問題。保護好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才能轉(zhuǎn)化成愛學(xué)、樂學(xué)物理的持久動力。

同時，教師還要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)，自主探究，勤于思考，樂于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在輔導(dǎo)上面向全體，關(guān)注個別。教師要珍惜學(xué)生提出的問題和所犯的錯誤，給學(xué)生質(zhì)疑的空間和犯錯的機會，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由“學(xué)會”成為“會學(xué)”。

4.抓好學(xué)校、社會、家庭教育的三結(jié)合工作

在學(xué)生教育方面，學(xué)校、社會、家庭三者缺一不可。單就物理這門學(xué)科來講，學(xué)校應(yīng)該遵從教育規(guī)律，按照新課改要求治學(xué)，重視學(xué)生“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)；非中心城區(qū)地方政府和社會團體應(yīng)克服經(jīng)濟發(fā)展和地域條件所限，為當(dāng)?shù)貙W(xué)校、學(xué)生提供更多的培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新思維、合作精神的綜合實踐場所，如區(qū)、鎮(zhèn)一級的科學(xué)館，少年宮設(shè)置專門的科學(xué)展覽廳，鼓勵地方企、事業(yè)單位向?qū)W校開放參觀等。非中心城區(qū)學(xué)校的課程設(shè)置、開發(fā)方面體現(xiàn)一定的地方特色，同時物理課程設(shè)置應(yīng)“去中心城市化”，確保學(xué)生公平的受教育權(quán)利；非中心城區(qū)學(xué)校在“家長學(xué)校”的課堂上，德育方面的主任、專家要對家長進行教育，使其認(rèn)識到家庭教育與學(xué)校教育同等重要，取得家長對學(xué)校教育教學(xué)工作的理解、信任和支持，使其掌握一定的育人理念和方法，同時不妨邀請學(xué)科老師進入家長課堂，例如，讓物理老師向家長介紹，怎樣借助生活中的物理現(xiàn)象、問題向?qū)W生提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的興趣，保持愛學(xué)、樂學(xué)物理的積極性，還能通過家長和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，發(fā)掘親子樂趣。

三、思考

1.在研究對象上，本文基于筆者所工作的學(xué)校的兩個校區(qū)——越秀校區(qū)在廣州市中心城區(qū)，番禺校區(qū)在非中

心城區(qū)，輔以番禺校區(qū)周邊的兄弟學(xué)校，研究對象選取的范圍具有一定的地域局限性。此外，番禺校區(qū)所處的廣州市非中心城區(qū)是近幾年由農(nóng)村城市化進程發(fā)展而來的，與長時間處于非中心城區(qū)的學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校存在個體差異，本文研究的問題及對策針對性較強。

2.在研究內(nèi)容上，目前中學(xué)物理教育教學(xué)方面的專家、學(xué)者、一線教師、研究人員對于提升初中物理教學(xué)有效性方面做了很多研究，對于我們廣大物理教師有一定的指導(dǎo)和啟發(fā)。但這些研究大部分側(cè)重點都圍繞著中心城區(qū)或者是農(nóng)村的中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀進行探索，而關(guān)于非中心城區(qū)的初中物理教學(xué)現(xiàn)狀則鮮有提及。介于中心城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校之間的非中心城區(qū)學(xué)校所出現(xiàn)的差異化問題，筆者在教育投入、師資配備、學(xué)生素質(zhì)、家長關(guān)注、社會支持等方面提出了自己的看法和改進意見。

3.在研究方式上，在對非中心城區(qū)學(xué)校初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升研究中，以中考成績作為佐證材料，筆者通過親歷兩個校區(qū)的教學(xué)、走訪番禺校區(qū)周邊學(xué)校教師、參加番禺校區(qū)周邊學(xué)校教研活動等方式搜集研究素材。但作為一名普通教師，理論分析還不夠到位，實證分析聯(lián)系實際還存有不足，針對性的個案研究還較少。

在現(xiàn)有的非中心城區(qū)初中物理教育質(zhì)量提升研究成果下，接下來本人的教學(xué)工作還應(yīng)理論聯(lián)系實際，將這一階段的研究成果內(nèi)化到自己的教育教學(xué)活動中去，并希望該研究能夠為從事非中心城區(qū)初中物理教育的同行提供一些有益的借鑒。