提升高中班主任德育能力的實踐方略

王彥君

摘 要：高中是學生學習的重要階段，也是學生“三觀”形成的關鍵時期。高中生的思想比較活躍，他們對事物有自己的看法。作為高中生的管理者，班主任有責任也有義務引導學生，為學生提供指導，從而提升學生的素養，讓學生在飛速發展的社會中得以立足。因此，在高中教學中，班主任需要在整合班主任引導等不同方面，不斷提升自身德育素養，同時關注學生德育素養的培養，為社會發展提供更多高素質的人才。結合高中教學的實踐研究，簡要探討了提高班主任德育能力的實踐方略，為相關人員提供一些參考。

關鍵詞：高中；班主任；德育能力；實踐

班主任德育能力，指班主任需要自己積極地學習和總結經驗，獲得一定的影響力，轉變學生現有的不良思想狀態，引導學生，逐漸幫助學生形成一個和教學目標一致的德育觀念。通過班主任的引導，逐漸豐富學生的文化內涵，幫助學生消除消極情緒。但是，德育引導工作的開展并非一件容易的事情，隨著社會的發展和大數據時代的到來，學生接觸到越來越多的知識，這些知識將影響著高中生的思想觀念。因此，班主任需要不斷提升自身的班級管理德育能力，結合時代發展的需求，全面引導學生，為社會培養出更多“德才兼備”的人才。

一、班主任德育工作中存在的問題

1.引導學生正確發展的能力欠缺

一名合格的班主任，不僅要有敏銳的洞察力，還需要有一定的管理基礎。借助敏銳的洞察力可以確定學生的心理特征，了解學生現階段狀況，關心學生的生活狀況。但是現階段，班主任對學生成績關注比較多，對于學生的實際問題洞察力不夠，導致班主任不能夠及時發現學生出現的問題，在發現后也常常會呈現出束手無策的情況。此外，現階段，高中班主任習慣讓學生反思，但是很少對自己管理反思，并沒有為學生指明反思問題的方向，這將直接導致學生盲目認錯，影響德育的效果。這種情況得不到處理，就會使班級管理變得低效。

2.組織班級活動能力欠缺

師生交流是班級管理中的一種重要形式，而班會則是師生交流的有效途徑。為了增進師生、生生感情，教學中班主任需要引導學生，幫助他們消除學習中的不良狀態，為學生的生活和教學的發展提供更多的便利。

但是結合目前各個高中班主任的管理來看，大多數班會課都會被文化課或者是習題課、自習課代替，甚至有部分班主任直接將班會課上成“教訓課”，這也直接引發學生的消極情緒。究其原因，就是班主任組織班級活動能力欠缺。

二、提升高中班主任德育能力的實踐方略

1.班主任注重自身修養，提升班級管理德育能力

班主任是高中班級中核心人物，因此，注重自身的修養和能力的提升十分關鍵。在班級互動環節，班主任需要結合學生的情況，了解學生的喜好，制定出完備的班級互動方案。在新穎獨特的活動中，引導學生參與其中，幫助學生釋放壓力，從而調整不良心態。此外，在班主任引導中，班主任還需要關注學生素質的提升，引入社會中的實事、生活中的新聞等內容，深入探討其中的道理，讓學生在班主任的引導下也參與其中。在探討中，培養學生的社會責任感，加深學生對內容的理解，從而達到提高學生德育素養的效果。班主任在引導學生之后，針對實際情況進行反思，并不斷完善教學引導，提升自身素養，從而達到提升管理德育能力的

效果。

2.班主任和學生間溝通，提升班級管理德育能力

第一，班主任要平等地、真誠地對待班級中的每一名學生。在學生出現問題的時候，積極地與學生交流，構建良好的師生關系。同時，班主任還需要放下班主任的姿態，與學生交朋友，扮演傾聽者的角色，了解學生的狀態。

第二，班主任要善于以賞識態度引導學生，鼓勵學生，幫助學生樹立信心。

第三，在教學中，班主任要結合學生的能力和成績等多個方面科學評價學生，關注學生的優點，從而讓學生得到更好的發展。

3.班主任教學指導實踐，提升班級管理德育能力

每一名高中生都是一個獨立的個體，在學校學習中難免會出現各種各樣的問題。如，學生還會出現厭學、自負、自私等不良情緒。這時，就需要班主任結合教學引導，通過言語引導的方式，幫助學生消除消極的心理、狀態，緩解學生學習的壓力。如，臨近高考，學生的學習壓力很大，這也導致學生容易出現消極情緒。這時候，班主任就要結合心理學方面知識，結合學生實際，對學生進行疏導。通過引導，幫助學生改變不良狀態，引導學生形成正確的

三觀。

綜上所述，高中班主任德育能力對于學生素質的提升有直接的影響。因此，班主任引導學生的過程中，要學會不斷反思，并結合實際要求不斷提升自己的能力，科學引導學生，從而為學生營造一個和諧的、積極的班級氛圍，引導學生朝著健康方向發展，進而達到提高班主任管理效率的目的。

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