關于高中數學作業結構調整的思考

張新偉

摘 要：作業對于數學來講是教育教學的重要環節，是對教育教學活動的一種反饋。科學的作業計劃，對學生學習能力和實踐能力的培養有著相當大的促進作用。教師可針對作業中出現的問題，及時給予指導、講解，有利于提高教育教學的效果。但是對于新課程標準下的教材，傳統方法布置的作業在提高學生個人思維能力，創新能力上具有局限性，所以對布置作業有如下反思。

關鍵詞：高中數學；作業設計；思路；實踐

一、高中數學作業設計現狀

現有的高中數學作業設計，由教師按習題的難度布置給學生，組成一個基礎型、提高型的訓練模式，通過機械重復來加強記憶、鞏固課堂教學的知識點[1]。以追求升學率或加強應試能力為目標，這其中有很多不足和缺陷，如：作業照本宣科，題型較為死板，作業形式較為單一，不鼓勵合作完成，對作業的評價是直接的對錯，不重視過程中出現的問題，不能真正發現學生知識的欠缺點。導致了學生的作業堆積如山，實際的效果卻非常差。很多學生在繁重的作業負擔中產生了對數學學習的厭煩情緒，甚至出現不認真聽課、課后抄作業等不良現象，嚴重影響了數學學習積極性。就目前的情況來看，高中數學作業設計問題已經成為普通高級中學的老大難問題，面對問題，作為一線教師必須身先士卒，主動改變原有的作業設計模式，讓作業更有靈活性，更能激發學生的主觀能動性，真正成為輔助知識鞏固和鍛煉學生養成數學思維能力的利器！

二、高中數學作業結構調整的重要性

新課標對基礎教學學科教學，特別是高中階段的數學教學提出了更有建設性和科學性的指導意見，調整作業結構勢在必行。作為教師一定要理解的是，學生作業的目的在于鞏固和消化所學的知識，要通過作業將這種知識變成一種能力，而不僅僅是讓學生把題做對。[2]因此，教師要端正態度，從根源入手，科學地設計學生作業，從培養學生的獨立學習能力和創造性思維入手，讓作業更具層次性和針對性，不搞一刀切，根據學生的實際情況，優化作業結構，量質結合，難易分明，所謂尖子生練思維，優等生練技巧，普通生練思路，困難生練基礎，使得各個層次的學生都有效地利用了作業，同時又在各自的能力范圍內實現了作業的保質保量

完成。

三、高中數學作業結構調整思考及實踐

優秀的作業設計并非易事，要讓作業最優化，教師在作業設計中還得講究一定的方法。經過幾年的實踐，筆者對布置作業有如下心得，與大家分享。

（一）作業設計的科學性及多樣性

首先，作業的布置要充分考慮到學生的實際學習情況和承受能力，難易適度，數量適當，保證大多數學生能夠獨立完成，學生都不會的作業不是好作業，要把作業當做是課堂的延伸，使學生在做作業的過程中完成對知識的理解消化的過程，作業內容上體現課堂教學目標，通過作業進一步鞏固知識，形成能力。另外，作業布置要多樣化，要注重培養學生學習興趣，讓學生感受到作業的豐富多彩，使之樂于思考，樂于主動完成作業，提高課后學習的積極性。

（二）作業的導向性

課堂教學應達到的教學目標，作業要體現高中數學課程的特點，學生通過課后做作業練習鞏固知識，思維能力得到擴展。作業是課堂的延伸，課后練什么，教師要有計劃。

基礎知識復習和類型題練習以及難題拔高一定要分開，對于難點，教師要盡可能地選擇比較典型的題目，讓學生主動思考，開發學生的發散思維能力。對于基礎知識，在作業中要避免枯燥和課堂重復的內容，切忌換湯不換藥，導致學生對作業產生反感。

（三）作業的差異性

教師要積極關注作業設計的差異性，根據學生水平分類設計作業，按照學生的思維能力和知識水平原則安排作業，難易結合，有的放矢。但須注意，不能因此降低教學標準與思維能力，這里我們所講的是分層次而不是降低層次。

（四）作業的針對性

作業設計要有針對性，要遵循因材施教的原則，基于教材又高于教材，作業題型一定要精選，多設計新題而少安排學生做陳題。要根據學生的思維能力確定作業的內容，要依據日常測試和各類型考試成績情況，評估班級整體數學水平，要能找出共性和個性，要兼顧學生的接受程度設計題型的難易，避免作業過難而影響學生情緒。

（五）作業的重現性和開放性

教師必須強調作業的重要性，有目的、有計劃地安排作業，注重作業布置的節點，保證學生在有限的時間內迅速地鞏固知識，同時又能鍛煉思維能力。同時，作業要有開放性，讓學生有發揮的空間。這里，教師一定要設置探索性作業，就是將課堂中的問題教學和情境教學方法運用到作業設計中，讓學生主動提出問題，而不是一定要學生完成這個問題。鼓勵學生在課后進行小組討論，合作完成作業，減輕個人負擔的同時，又增強了個人的學習能力，養成了學生良好的數學學習習慣，可謂一舉多得。

課后作業是輔助，檢驗教學最有效的手段，科學合理地布置作業，可使課堂教學得到更好的延續，更加深入化，有助于學生理解消化課堂知識，幫助學生打下良好的知識基礎和學習習慣，鍛煉學生獨立思考問題和解決問題的能力，幫助學生建立高效率的數學學習模式，提高數學學習能力和學習水平。

參考文獻：

[1]嚴福全.淺析實現高中數學作業科學設計的途徑[J].新課程（中學），2015（3）.

[2]張曉娟.關于高中數學作業結構調整的嘗試[J].考試周刊，2013（99）.

[3]趙秉乾.高中數學彈性作業設計的實踐與探索[J].數學教學研究，2013（10）.

[4]陳高近.基于新課改的高中數學作業結構調整[J].數理化學習，2013（9）.

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