閱讀于“精” 指導于“行”

摘 要：閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本。良好的閱讀習慣、廣泛的閱讀視野、正確的閱讀方法，能讓學生體味閱讀之“甜”，讓學生從閱讀中“居高望遠”從而達到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”的境界。

關鍵詞：閱讀；對策；語文教學

目前中學生的閱讀現狀不容樂觀，特別是農村中學生課外閱讀現狀是目前農村教師在教學中難度最大和亟待解決的問題。

一、轉變中學生的課外閱讀觀念

“觀念是行動的靈魂”，要轉變農村中學語文課外閱讀的被動現狀，首要的是轉變執教者的教育觀念，落后的教育理念影響了課外閱讀活動的開展。

至于讓農村中學生閱讀觀念的轉變，是個比較艱難的一個過程。但在真正的實踐中，如果減少學生的課業負擔，學生還是能夠十分愉悅地去閱讀名著等課外閱讀材料的。他們也會體會到成長與成功的喜悅與歡樂。但面對課外閱讀與考試掛鉤時，學生的閱讀興趣會減弱。

由此教師與家長應該重新看待閱讀，改變落后的教育理念，讓學生有更多的時間去看書，讓學生主動地去閱讀，而不是為了一次考試去閱讀。

二、正確的方法指導是重點

閱讀必須要有正確的指導，如果沒有正確的指導，那么閱讀就會囫圇吞棗，不能完全理解和吸收。“學會如何學習”遠比“學會什么”重要得多。對學生進行有效的閱讀指導的具體做法有以下幾種：

1.營造閱讀氛圍

在學生沒有養成閱讀習慣的情況下，我有的放矢，通過多渠道培養學生的閱讀意識：（1）課前三分鐘演講。要求學生介紹耳熟能詳的古今中外名人讀書故事，如魯迅、巴金、林語堂、契珂夫等，讓學生成為精彩故事的傳道者，從而提升學生對閱讀的興趣。

（2）優秀文章上墻。每周一個教師可以圍繞一個主題（如自然、母愛、成長、綠色生活），教師認真推薦幾篇優作，張貼到教室閱讀專欄。（3）開辟閱讀角。專人負責每天一次的報刊上架，要求學生了解最新的時事信息，要求學生口述（時事、標題新聞）。（4）表揚鼓勵。每個月，對于勤奮閱讀的學生，獎勵其課外閱讀書籍，對于不勤于讀書的學生以鼓勵為主，不批評以免挫傷其閱讀的積極性。

2.精選閱讀書目

學生是未成年人，對市場上充斥的各種書籍缺乏分辨能力，如何幫助學生選擇有益的課外書籍，使其從中汲取有益的營養，真正達到開卷有益的目的。每一學期，我研究本學期教材所列范文以及課本要求的名著名篇，選擇相對應的閱讀書目，使學生的閱讀具備“精品意識”，并要求學生從網上下載關于名著的評論性文章進行閱讀，提高閱讀的深度。閱讀是一個循序漸進的過程，教師應該幫助學生確立閱讀的方向，才能達到閱讀“怡情、博彩、長才”的目的。

三、掌握良好的閱讀方法

掌握好的讀書方法，會使閱讀事半功倍，猶如開啟了智慧的大門。在課外閱讀中，教師要做好引路人，強化方法的指導。

1.閱讀方法的指導

閱讀方法因不同的閱讀而有所不同：對于詩歌、散文這類文體，要注重朗讀技巧（如重音、速度、語調等）。對于名著等課外閱讀，則要求學生對其主要內容進行精讀，每篇小說不少于三遍，除了了解故事的背景、基本情節、主題，更要求學生能在網上找出相關的鑒賞文章進行拓展閱讀，真正理解名著的現實意義。對于優秀作文，我則強調學生對作文進行歸類閱讀（從寫作的內容、寫作的主題、寫作的結構、寫作的語言等方面）。在課堂教學中，我更把閱讀方法指導作為學生文本閱讀的基本指導思想，使學生在自主閱讀的時候能方法先行，逐步能學會自己讀文章。

2.檢查“讀書筆記”

《義務教育語文課程標準》強調初中生應初步具備搜集和處理信息的能力。做“讀書筆記”就是搜集和處理信息資料最基本的方法。“書中自有黃金屋”，在平時的教學中，我引導學生做讀書筆記，可以是對優美文段的摘抄，也可以是對內容的批注等。讓學生明白做讀書筆記可以幫助他們進一步領會和記憶所讀的內容，也可以養成思考與分析的能力，而且還可以積累知識，溫故知新。

3.培養學生寫讀后感的習慣

讀后感是經過與作者的心靈的碰撞，體驗、感悟而寫成的作品。為了激發學生的積極性，我在教室的墻壁上、后黑板上設置“習作展示”“習作擂臺”等區塊，以寫促讀，展示閱讀成果，讓學生體驗閱讀成功的喜悅，師生交流，生生交流，讓學生期望所得的收獲能得到老師、同學的認可，從而滿足自己的成就感。

4.定期舉辦名著欣賞課

為激發學生的閱讀興趣，檢驗學生閱讀的質量，我定期（一般一月一次）開設名著欣賞課，讓學生成為課堂的主角，成為名著閱讀的主角，就課前布置的問題進行討論，讓學生用自己的經驗和情感去參悟人生、了解作者、理解作品，按照自己的理解進行組織，對比較零碎、臨時、混亂的內容運用合作探究的方式使之變得整體而豐滿。學生的創新激情與創新主動性就會得到激活，讓學生主動去閱讀，作出闡釋，從而讓學生體會到閱讀的快樂，創造的快樂，成長的快樂……

總之，當前初中語文課外閱讀中存在著一定的盲目性、隨意性，“閱而不讀”“讀而不思”“思而不導”的現象普遍存在，作為一名語文老師有責任引導學生“多讀書，讀好書”，更要指導學生“會讀書”，樹立“以閱讀為本，以學生自學為主，以教師為指導”的指導思想，閱讀于精，指導于行，真正提升學生的課外閱讀能力。

參考文獻：

[1]范紅霞.閱讀于“精” 指導于“行”：淺談培養初中生語文課外閱讀能力之策略[J].文理導航（上旬），2017（4）.

[2]劉子杰.農村中學生課外閱讀現狀及指導策略[J].文學教育（上），2012（10）.

作者簡介：黃冬玲（1974—），女，漢族，江蘇南通啟東人，本科學歷，中一，研究方向：中學語文教學。

？誗編輯 李博寧