從三維目標到核心素養

王偉紅

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，核心素養開始進入課程，走進中小學，中國基礎教育正邁入核心素養的新時代。從三維目標到核心素養在內涵上如何繼承？在教育思想上有何突破？通過研究三維目標與核心素養的關系，對上述問題作出具體闡述，希望為相關教育工作者提供一個有價值的參考。

關鍵詞：三維目標；核心素養；學科核心素養；教育思想

2001年以來，新課程改革的一個顯著標志是從“雙基”轉向“三維目標”。從“雙基”（一維）到“三維目標”，由強調基礎知識和技能到強調學生的發展是三維整合的結果，它的進步是不言而喻的。具體來講：“所謂的三維目標，應該是一個目標的三個方面，而不是三個互相孤立的目標，對其理解，可以準確地表述為‘在過程中掌握方法、獲取知識、形成能力，培養情感、態度、價值觀。”[1]新課程改革強調三維目標的有機統一，使素質教育在課堂教學的落實中有了抓手。2014年核心素養開始進入我們的視野，成為研制學業質量標準、修訂課程方案和課程標準的重要依據。核心素養把知識、技能和過程、方法提煉為關鍵能力；把情感、態度、價值觀提煉為必備品格。這實際上是對三維目標的提煉和整合，但這并不是簡單的提煉和整合。“雙基”是從學科的角度來刻畫課程教學的內容和要求，是外在的；“核心素養”是從人的角度來界定課程教學的內容和要求，是內在的；“三維目標”有外在的也有內在的東西，是由外在走向內在的中間環節；核心素養實現了從學科本位到人本位的突破。

一、為把握學科教育的根本，提升學科核心素養

三維目標的理論是比雙基更全面和深入的價值追求。所有學科都含有知識、方法、價值三個維度的要素：表面上的是構成該學科的基礎知識和基本概念的體系；其背后還包含該學科知識的思維方式和行為方式；而且該學科知識的思維方式和行為方式背后深藏著人的情感、態度、價值觀。三維目標是依據學科自身蘊含的價值對學科的客觀揭示，也是對學科教學價值的全面追求。但是三維目標并不完美，依然存在不足。第一是三維目標缺乏對教育整體性、人本性、內在性和終極性的關注；第二，三維目標是內容標準，對人的發展內涵，特別是關鍵的素質要求缺乏清晰的描述和科學界定。這就需要從三維目標走向核心素養，素養讓我們真正從人的角度來思考教育、定位教育，素養導向的教育更能體現以人為本的思想。“核心素養則是素養系統中具有根本性和統領性的成分，是人之為人的根本，是人進一步成長的內核。抓住了核心素養也就抓住了教育的根本。”[2]學科核心素養不但可以發展人的核心素養，也體現了這個學科的獨特教育價值，它反映了這個學科的本質和學科的教育價值。認清學科核心素養，清晰的描述和界定各學科對學生發展的意義和價值，認清各學科對學生發展的獨特貢獻，這樣學科教育就回到了服務于人的發展的軌道上來了，也就實現教育對人的真正的回歸。

二、為實現教育的根本目的，提升學科核心素養

教學的終極目標是促進人具備能力和品格，而實現三維目標是核心素養形成的手段和途徑。雖然核心素養來源于三維目標，是對三維目標的進一步提煉和整合，是通過學習學科知識之后獲得的，但是核心素養又高于三維目標，核心素養是“學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。為了實現教育的根本目的，必須提升學科核心素養。

可能有人會問：難道學科知識就不重要了嗎？沒有學科知識哪來的學科素養？這個問題實際上是受傳統的教育思想錯誤地把“獲取知識”等同于“教學目的”的影響。即使是現在，高分低能，缺乏素養依然是我們教學中很嚴重的問題。

學科知識是學校教育活動得以開展的一個最重要的媒介，教學活動離不開學科知識，但是教學絕不僅限于獲取學科知識，學生的發展也不止于掌握知識，教學是通過知識的學習來提升人的素養的一種教育活動。總之，教學的根本目的和學生發展的核心內涵是提升人的素養，我們要轉變教育思想，把“為了知識的教育”轉化為“通過知識獲得教育”，知識是教育活動中促進學生發展的一種文化資源和精神養料。

學科核心素養是學科特性與教育目標的有機融合。從“三維目標”到“核心素養”，是學科教育對人的真正的回歸，是以人為本的教育思想的突破。以提升學科核心素養的教學能否實現任重而道遠，我們教育工作者首先要提高認識，才能突破固有教育思想和教育模式，積極地投身到這場教育改革之中。

參考文獻：

[1]張聰慧.三維目標該如何統一[J].語文建設，2005（8）.

[2]徐文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017（52）.

注：本文系吉林省教育科學“十三五”規劃課題《課堂教學中提升數學核心素養的研究》（課題批準號：GH16786）階段性成果。

？誗編輯 李燁艷