如何構建初中生物高效課堂

郭少華

摘 要：在生物課堂中，怎樣構建一個高效的初中課堂一直都是教師關注的問題。尤其是在推出素質教育之后，初中教學需要面對的問題也越來越多，這也使高效課堂的構建變得非常有必要。結合初中生物教學的實際，簡要探討在初中生物教學中怎樣構建一個高效課堂。

關鍵詞：初中；生物；高效課堂；創建策略

新課程改革對教學實效性要求越來越高。高效課堂要求教師要提升教學的效率和教學的效果。但是，調查研究后發現，目前初中教學情況并不是很理想。部分學校中，學生認為生物屬于副科，還有部分學生直接忽視生物知識的學習，這會直接影響生物教學的效率。生物是和現實生活密切聯系的科學，學好生物對學生今后的生活有重要意義。因此，在教學中，教師需要整合教學的實際情況，采用不同的教學引導方式，以構建高效生物課堂。

一、轉變教學模式，吸引學生注意力

高效課堂強調班級中學生的主體地位，這也使得傳統的教師主導的教學模式將退出教學舞臺，教師引導的模式將登上初中生物課堂。教師在授課之前，需要全面了解教學的內容，并采取靈活的教學手段，更新傳統教學理念，激發學生的學習興趣，為學生營造一個良好的課堂氛圍，實現抽象問題的具體化講解。

在信息技術發展的過程中，信息技術已經成為教學中重要的一部分，在初中生物教學中也不例外。在初中生物教學中，教師也可以運用多媒體技術，借助其中豐富多彩的知識吸引學生，轉變傳統的教學模式，調動學生的積極性。

如，在學習環境對生物的影響部分內容的時候，為了吸引學生的注意力，轉變學生的消極情緒，教師可以借助多媒體設備為學生展現“光對鼠婦生活的影響”的情況。然后通過多媒體設備模擬實現，依照“單一變量原則”“對照原則”分析的結果，繼而得出非生物因素光、溫度、水分對生物的影響。這樣的方式，可以吸引學生的注意力，加深學生對知識的印象，繼而實現高效課堂。

二、探究性模式引導，提升學生的素質

探究式教學模式要求在教學中，教師結合學生的特征，綜合教學的實際目標，從知識基礎出發，結合教學的實際，通過各種各樣的教學方式，引導學生，為學生探究式教學構建一種啟發式的模式，發揮教師的引導作用，調動學生的積極性，從而達到教學效率提升的效果。

如，在學習開花和結果部分知識的時候，為了吸引學生的注意力，可以通過猜謎語的方式導入式教學。教學中，教師通過學生比較熟悉的謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子（打一食物）”導入教學。在意料之中，學生都會說出答案，是“花生”。為了和教學內容建立關聯，我又詢問學生，在謎語里面的“麻屋子”“紅帳子”和“白胖子”分別是指花生的哪個部分呢？為方便研究，我將學生分成不同的小組，并在每一個小組當中都發放了一些真實的花生的果實。在學生親自動手研究種子和果實的結構的同時，學生的求知欲望也會得到發展，并開始變得更加旺盛。通過這樣的模式開展教學，可以吸引學生注意力，讓學生在教學的引導中加深對知識的印象，提升學生的合作能力、探究能力和團隊精神。

三、融合實驗教學，提升學生的課堂體驗

生物和實驗之間是相互關聯的內容，在教學中，通過實驗引導可以激發學生的學習興趣，在知識的講解中能夠為學生實驗操作提供理論基礎。在生物教學中，為了構建一個高效的課堂，教師需要整合不同的內容，科學地引導學生，讓學生在實驗中探究，在探究中應用知識，在應用中加深對知識的理解。在實驗引導中，教師需要滲透知識，并鼓勵學生在實驗中用于探索創新，積極地探求實驗的效果。在實驗中，學生難免會遇到不懂的知識，這時候學生的求知欲望最為強烈，教師只需要結合學生的需求，調動學生的積極性，以實驗的方式闡述生物學知識的內容，培養學生發現問題并解決問題的能力。

如在讓學生完成練習使用顯微鏡的實驗中，可以事先講解一些和細胞相關的知識，為學生打好實驗基礎。之后在實驗中，讓學生觀察細胞結構，并通過方法的引導，在觀察中培養學生的學習興趣。通過引導，學生的學習積極性得到調動。當學生在比較積極的狀態之下學習知識時，教學的效率自然而然得到顯著的提升，高效課堂的構建也成為必然。

綜上所述，初中生物教學效率的提升并非在短時間就能夠看到成效的。教學中，教師需要結合教學的不同過程，在教學階段提倡學生之間的互動，鼓勵師生對話，通過轉變傳統教學模式、構建探究性課堂教學等方式引導學生，讓學生在學習中自主發現問題、分析問題和解決問題。通過這樣的方式吸引學生，讓學生參與到課堂教學中，加深學生對知識的理解，從而實現高效課堂。

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