生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

薛文軍

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹生活化教學(xué)有利于提高學(xué)生對知識的認識能力，有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)與實際生活進行有效地結(jié)合。具體策略：將生活元素注入對教學(xué)內(nèi)容的講解當(dāng)中；利用生活化的教學(xué)方法突破教學(xué)中的重點、難點問題。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用探究

數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，這要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中也要重視與生活相結(jié)合。

一、生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有利于提高學(xué)生對知識的認識能力

初中數(shù)學(xué)更注重提高學(xué)生的邏輯思維，但是如果學(xué)生不能有效地融入教學(xué)活動，就會出現(xiàn)學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容不理解的問題，這樣影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，違背了新課改的教學(xué)要求，但是教師在教學(xué)的過程中使用生活化的教學(xué)方法能夠有效地改善這樣的問題，生活化的教學(xué)方法能夠賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容更深刻的內(nèi)涵，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠提高學(xué)習(xí)興趣；同時，這樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生對知識的認識能力。針對這樣的情況，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候應(yīng)該積極使用這樣的方法，將生活化教學(xué)與初中數(shù)學(xué)進行有效結(jié)合，從而提高教師教學(xué)的有效性。

2.有利于幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)與實際生活進行有效地結(jié)合

數(shù)學(xué)中的有關(guān)內(nèi)容能夠用于解決實際問題，但是教師在教學(xué)的過程中采用的教學(xué)方法切斷了二者間的聯(lián)系，這樣會影響學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學(xué)的過程中沒有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，同時教師采用的教學(xué)方法與學(xué)生的客觀發(fā)展相悖。教師在教學(xué)的過程中采用生活化的教學(xué)方法就能夠有效地改善這樣的教學(xué)問題，生活化的教學(xué)方法能夠恢復(fù)生活與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，同時能夠讓學(xué)生認識到“生活處處有數(shù)學(xué)”的道理。這樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)的能力。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將生活化的教學(xué)方法有效地滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，將生活化的教學(xué)方法作為提高學(xué)生解決實際問題能力的重要途徑。

二、生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.將生活元素注入對教學(xué)內(nèi)容的講解當(dāng)中

將生活元素注入對教學(xué)內(nèi)容的講解當(dāng)中能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀，同時能夠讓學(xué)生更清晰地了解教師講述的教學(xué)內(nèi)容。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極使用這樣的教學(xué)方法，將生活內(nèi)容滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而在提高教師教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動當(dāng)中。如教師在教學(xué)《方差》的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師對學(xué)生說：“同學(xué)們在生活中有沒有打靶的經(jīng)歷？”學(xué)生異口同聲地回答道：“有。”這時教師對學(xué)生說：“下面老師給同學(xué)們說一個生活中的小故事，在公園門口有一個打靶活動，商家是這樣確定規(guī)則的：五元打一次，如果小于2.5的時候能夠免費打一次，小明的打靶成績是9、8、10、7、6，下面請同學(xué)們幫小明看一下他能不能免費打一

次？”學(xué)生就教師提出的問題進行積極地討論，一名學(xué)生說“我覺得我們首先應(yīng)該求出小明成績的平均數(shù)”，另一名學(xué)生說“應(yīng)該就是（9+8+10+7+6）÷5=8”。這時教師對學(xué)生說：“只求平均數(shù)是不能了解小明的成績波動的，要想了解成績波動，我們應(yīng)該用方差進行求解，就是[（8-9）2+（8-8）2+（8-10）2+（8-7）2+（8-6）2]÷5=2，這樣我們就能了解到小明打靶成績的波動情況，現(xiàn)在同學(xué)們來說一下小明能不能再打一次呢？”學(xué)生異口同聲地回答說：“能！”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中提高了對方差的認識，同時這樣的教學(xué)方法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生了解生活中小故事，積極將生活元素注入對教學(xué)內(nèi)容的講解當(dāng)中，從而實現(xiàn)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的目的。[1]

2.利用生活化的教學(xué)方法突破教學(xué)中的重點、難點問題

教學(xué)中的重點、難點問題是阻礙教師提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要方面，如果教師采用的教學(xué)方法不能有效地解決這些問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍舊不能掌握這些內(nèi)容。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分利用生活化教學(xué)法突破教學(xué)中的重點、難點問題，從而提高教師教學(xué)的有效性。如教師在教學(xué)《用一元二次方程解決實際問題》的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法，如果學(xué)生不能將一元二次方程用于解決實際問題，教師可以對學(xué)生說：“下面請同學(xué)們了解老師講述的有關(guān)內(nèi)容。在一幅長90cm、寬是40cm的風(fēng)景畫四周外圍鑲上一條寬度相同的金色紙邊，制成一幅掛畫。如果要求風(fēng)景畫的面積是整個掛畫面積的72%，那么金邊寬應(yīng)是多少？”學(xué)生聽到教師提出的問題之后積極地進行思考，有的學(xué)生說：“我們應(yīng)該將金邊的寬設(shè)為xcm”，另外一名學(xué)生補充說：“我們可以將方程式列為（90+2x）（40+2x）×72%=90×40”。這時教師對學(xué)生說：“那請同學(xué)們把這個算式的結(jié)果求出來吧。”學(xué)生認真地進行求解，一名學(xué)生站起來回答說：“我求出最后的結(jié)果應(yīng)該5和-70。”教師接著問：“金邊的寬度可能是負數(shù)嗎？”這時學(xué)生回答說：“不能，所以答案應(yīng)該是5。”這樣學(xué)生在解決教師提供的問題的過程中能夠有效地提高自身解決問題的能力。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活問題結(jié)合的方式，利用生活化教學(xué)法突破教學(xué)中的重點、難點問題，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[2]

教師在教學(xué)的過程中通過將生活元素注入對教學(xué)內(nèi)容的講解當(dāng)中和利用生活化的教學(xué)方法突破教學(xué)的中的重點、難點問題的方式將生活化教學(xué)方法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行有效地結(jié)合，從而提高了教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]黃小萍.以生為本，在精細化教學(xué)中提升內(nèi)涵[J].教育科研論壇，2013（9）.

[2]周樹祥.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的有效設(shè)計與呈現(xiàn)方式[J].教育研究（教研版），2013（6）.

？誗編輯 張曉婧