初中英語閱讀策略的探究

李苗苗

摘 要：閱讀在學生的英語語言學習中是至關重要的，是培養英語綜合能力的主要環節，但在閱讀教學中一直存在著一些問題，影響著閱讀教學，首先教師應該改變陳舊的教學觀念，變教師主導為學生主體，加強對學生閱讀技能、方法的指導，通篇把握文章整體，并在閱讀前給予適當的引導，在學習中設計多種類型的問題，有效地把問題貫穿在整個閱讀過程，另外讀后要加強訓練和鞏固，同時課外擴大閱讀量，形成一種自己獨特的學習模式。

關鍵詞：英語閱讀；策略；教學觀念；恰當的提問

閱讀是語言學習中一個非常重要的環節，我們通過閱讀可以獲取外部信息，同其他語言一樣閱讀就是我們與閱讀材料中的文字信息交互作用、達到輸入語言的過程，因此在閱讀教學中，只有對讀者的理解能力和閱讀材料本身同時重視，才能在培養學生閱讀能力的過程中收到事半功倍的效果，當然，閱讀還受習慣、技能、策略等其他因素的影響。在以往的教學中我們對閱讀教學的研究不夠深入，因而在教學中存在一些問題。

一、教學中存在的問題

1.閱讀教學中以教師為主導，多利用的是講授法，學生僅僅是被動地接受語言，沒有注意到對學生閱讀方法與技能的培養。

2.把閱讀教學分為兩種，一種是精讀課，著重要求學生翻譯課文，找出文章中的短語、句型、主要語法知識，教師進行詳細講解和剖析，把閱讀課上成了語法課，把一個完整的閱讀材料完全地肢解了，學生對文章沒有一個整體的概念，忽視了閱讀方法與技能的訓練。另一種是略讀課，要求學生簡單地了解材料所描述的故事即可，沒有充分利用好閱讀材料。

3.教師忽視學生良好學習習慣的培養，尤其是閱讀課應多利用合作交流，互相提出問題、解決問題。

4.教師自身科研知識的匱乏，對于閱讀教學的研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操作，可以提高學生閱讀能力的教學方法。

5.僅僅依靠課本內的部分內容閱讀教學的量不夠，對于一些可延伸、可挖掘的材料不予重視。

二、針對以上教學中出現的問題，特制定以下教學策略

1.要轉變教學觀念，在課堂教學中教師起引導作用，學生發揮主體作用

閱讀本身就是學生輸入語言、內化語言的過程，在教學中教師主要負責指引、宏觀調控，學生自己去接觸材料、了解材料，教師可以恰當地進行方法指導，例如，如何能提高閱讀的速度，如何根據上下文來猜詞義等。總之，我們的閱讀教學要本著培養學生綜合語言能力、培養積極的情感、形成一種合適的閱讀習慣的目的，才能讓學生發展語言、學好語言。

2.在閱讀中重視語篇的宏觀概念

篇章是一個內部存在完整邏輯關系的整體，因此在進行閱讀教學時我們應指導學生通過對句子及段落的認識，達到對全篇文章的準確理解。如運用整體教學法，我們可以通過抓主體、解標題進行閱讀教學，讓學生從整體上了解全文結構及內容，同時也可以讓學生的思維發散，真正在閱讀教學中全面把握。對于一些以記人敘事為主的文章，我們可以抓線索或主要要素，如5W+H（Who，When，Where，Why，What，How）問題或以時間順序進行閱讀。

3.在閱讀中我們可以設置不同類型的問題，讓學生以問題為線索，深入對文章的理解與把握

在教學中問題起著至關重要的作用，提問可以引起學生的注意，可以激發學生閱讀的興趣，提問還可以檢查學生已有的知識儲備及對新知識的看法與觀點，幫助學生培養發散思維，培養好的閱讀習慣。但是我們的提問要有的放矢，不能隨意發問，要有明確的目標。根據教學中閱讀教學的目標，問題可分為以下四種類型：對閱讀材料隱含的背景知識的提問，對于表面現象理解的提問，對于文章主旨的提問及拓展性的提問。

前兩種提問屬于低層次的閱讀技能，我們可以提出以下

問題：

Who/where/when/what/why/how...

The main idea of this passage may be...

According the passage which of the following is not true？

后兩種提問屬于高層次的閱讀技能，我們可以提出以下

問題：

The authors attitude towards...is...

The writer wrote the story in order to...

4.閱讀后應設計形式多樣的練習對語言知識加以鞏固

閱讀的練習形式多樣，如閱讀材料可以作為聽力材料，可以作為討論的話題，還可以當作書面表達的示例要求學生進行改寫、續寫、復述等。同時我們還要擴大課外閱讀量，幫助學生擴大詞匯量，豐富語言和文化背景，鞏固語言內容，提高閱讀能力。

總之，閱讀是培養語言交際能力的重要途徑，我們在進行閱讀教學時，應結合學生的實際情況，幫助學生培養閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，使其養成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀技巧，提高英語閱讀理解能力，并能夠促進學生聽說讀寫全面發展，學好這門語言。

參考文獻：

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？誗編輯 李琴芳