小學低年級避免易錯字的有效教學

【摘要】小學低年級的學生一入學就要求會認會寫很多字，而學生年齡較小，漢字本身也比較難，因此孩子就容易寫錯字、別字。該如何讓學生少寫錯別字呢？教師可采取以下四種教學策略：一、巧借字理，直觀識字；二、找形聲字，歸類識字；三、激發興趣，趣味識字；四、走出課堂，生活識字。教師在以生為本的前提下，注重方法的引領，提高識字教學的有效性，從而達到避免學生易錯字的產生。

【關鍵詞】易錯字 識字 有效教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0054-01

小學低年級的學生剛接觸漢字，就要求在一、二年級認識常用漢字1600～1800個左右。而孩子自身還小，感知、辨析不準確，上課注意力較不集中，再加上漢字的音行分離，因此有些孩子會出現同音字、形近字記錯等情況。我們怎樣才能讓學生少寫錯字、別字呢？我從以下幾點簡要地談一談：

一、巧借字理，直觀識字

王寧先生指出： “漢字不僅應注意教法，更要注重學理，也就是遵循漢字自身的規律?！蔽覀冊谥笇У湍昙壸R字時，可以根據學生的身心發展水平，找一些相關的漢字字理，幫助學生巧記漢字。特別是在象形字和會意字的教學，尤其適合采用這種方法。如在教學象形字“山”字時，教師可以出示■（甲骨文）、■（金文）、■（小篆）到最后的楷體“山”，讓學生觀察“山”字的轉變。學生見到甲骨文的山一眼就能認出來，因為它就是我們日常見到的山的樣子。再比如教學會意字“休”時，如果硬邦邦地告訴孩子“休”字就是單人旁加木，他們估計一下課轉眼就把這個字給忘了。當我借助甲骨文，■這部分一出現，孩子就激動的舉起小手，說：“老師，我知道啦！原來一個人靠在樹木底下，就是休息的休呀！”這樣的識字方法十分有趣，孩子們的識字積極性大大地提高了。而且也讓他們見識了中國漢字幾千年來的演變與傳承。但是漢字字理的方法也不能濫用，有些老師把簡單的字通過字理一講變得更復雜了，這樣就不能達到有效識字的目的。

二、找形聲字，歸類識字

中國漢字博大精深，通常包括象形字、會意字、指事字、形聲字。而其中的形聲字在現代漢字中占比較高，接近百分之六十。[1]因此自一年級上冊起語文書里就出現了形聲字。到二年級形聲字就更多了，學生往往可以把形聲字分類，組成一個一個家庭。如人教版一年級下冊語文園地五就出現一首兒歌：“有飯能吃飽，有水把茶泡，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮?！眱焊柚械摹帮?、泡、跑、抱、袍、炮”都是形聲字，它們的聲旁是“包”，所以這幾個字的讀音與“包”字相同或相似。那怎么區分這幾個形聲字呢？這就需要形旁來幫忙，形旁表義。而兒歌已經很巧妙地闡述了每個字的意思。這首兒歌有趣又讀起來朗朗上口，因此“包”字“家族”的成員學生很快就能記住它們了。

漢字是由音、形、義組成，我們使用形聲字識字法，便能快速有效地幫助學生對一些字的字音或字形進行歸類記憶。例如以“今”做形旁的形聲字大多是前鼻音，如“吟、琴、衿”等。而以“令”做聲旁的形聲字，大多都是后鼻音，如“另、零、玲、嶺、鈴、齡”等。學生只需要分清今和令的讀音，就能很輕松地分清其他字的前后鼻音了。這是用形聲字對部分漢字的字音的歸類，那字形怎么歸類呢？部分生字的筆畫學生很容易寫錯，那些易錯的生字加上其他的部首又會組成新字。這時我們只要把含有易錯部分的生字歸類起來，一起重點識記，學生的印象會更深刻。

三、激發興趣，趣味識字

“興趣是最好的老師”，教師應依據低年級學生的身心發展情況進行識字教學。低年級的學生注意力較不集中，理解能力比較差，教師在課堂上激發他們學習興趣，把“要他學”變成“他要學”是一個非常重要的。

教師可以編使用猜字謎、編順口溜、游戲等方法課堂氣氛活躍起來。比如“幸”和“辛”字的對比教學，我讓學生選擇自己喜歡的辦法記住它們。學生們立刻討論起來。一個孩子說：“我用加一加，土加少一橫的羊等于幸；立加十等于辛?！庇眉右患印p一減的識字法是最快速的，但是還不能說透字義。這時，有個孩子神采奕奕地說：“老師，幸字有土地又有錢很幸福，幸的下半部分是我常常在收銀臺附近見過，它代表錢；而人站立在十字架上就會很辛苦，所以辛字上面是立下面是十。”第二個學生的回答，不僅聯系了生活實際發現錢的另一個符號，還富有想象力地解釋了兩個字的意思。讓孩子自己編順口溜自己想方法識記，把課堂還給學生，學生的學習熱情也就高漲起來。

四、走出課堂，生活識字

教師引導學生走出課堂，在生活中識字也是一種好辦法。大街上的廣告、商店的招牌、商品的包裝等，上面都印有好多漢字。許多字老師還沒有教，學生由于日常中見到得多，也就不容易認錯寫錯。但商品的包裝盒和商店的招牌上的一些字有時為了達到一定的廣告效果，會故意寫錯別字。比如說有家理發店的店名是“得意旺型”，而正確的詞語是“得意忘形”，店家的用詞是不規范的。于是我讓學生在周末的時候去收集，并整理成小冊子。每個孩子都格外地興奮，他們在收集的過程也是在糾正自己錯別字的過程。學生認的字多，顯然對字的熟悉程度加深，課堂中學習時也不會與其他字相混淆，還能準確地說出與其相似的形近字的不同之處。[2]可見，學習的課堂不僅僅在教室，還可以延伸到更廣的地方。

總之，為了避免低年級學生寫錯字、別字，教師的教學方法要多樣，教學范圍要廣泛。教師應依據學生的學情來設計識字寫字的教學，興趣為先，激發學生思考。讓識字教學變得輕松一些，有趣一些，也是避免學生寫錯別字的有效措施。

參考文獻：

[1]王明華.淺談如何追溯字源糾正錯別字[J].文學教育，2017，（04）：7.

[2]伍順英.關于語文教學中低年級學生易錯字的有效教學研究[J].教育教學論壇，2015，（10）：42.

作者簡介：

呂秀春（1990-），女，漢族，福建省漳州市人，小學語文教師，文學學士。