構建小學數學情景教學的基本原則和實施策略

王義波

摘 要：小學數學教學不僅需要注重學生學習興趣的培養，更要注重學生良好學習習慣的養成，所以小學數學教師需要注重其教學質量的提升，而教學情景在小學數學教學中的應用不僅有助于學生學習興趣的提升，也能夠更好地服務于數學教學，為學生更好地掌握數學知識內容提供保障。

關鍵詞：小學數學；情景教學；積極性；興趣；思維；游戲元素

小學階段是學生成長發展的初級階段，同時也是學生累計知識的重要階段，小學數學學科對學生思維邏輯能力的鍛煉和培養具有重要的意義，有助于學生日后更好地開展其他知識學習。因此，小學數學教師有必要注重學生學習效率的提升。隨著新課程改革的不斷深入，情景教學在小學數學教學中的應用逐步取得了良好成效，它不僅有利于學生學習興趣的增強，還有助于學生學習積極性的調動，能夠有效突出學生的主觀能動性，從而為學生更好地掌握小學數學知識提供保障。

一、情景教學在小學數學教學中的應用原則

1.趣味性及目的性原則

數學學科不同于其他教學學科，抽象性是數學學科的一個典型特點，所以這也在一定程度上加大了學生學習數學的難度，容易使學生在學習數學知識過程中產生厭惡情緒，所以，小學數學教師在對其情景教學進行創設時，既要使其與教學內容相符，又有助于教學目標的實現，提高其教學目的性。除此之外，教師還應注重突出情景教學的趣味性，由此發揮情景教學的教學服務價值，使學生的學習動機能夠受其影響得到有效激發，學生也能在這種情感體驗下更加高效地掌握教學知識。因此，小學數學教師不僅需要理性認識數學教材，更要以學生的年齡特點以及學習特點為導向對其數學情景進行創設，使學生對數學學習的趣味性有更加真切的感受，從而使學生的數學學習積極性以及參與熱情得到有效提高。

2.實踐性原則

小學數學教學的根本目的在于引導學生運用所學知識解決現實生活中的問題，使其知識的指導作用得到充分發揮，所以教師需要注重其情景教學的實踐性，確保學生能夠學以致用，在實際生活中更好地運用所學知識，充分彰顯出知識的實用價值。換言之，小學數學知識與實際生活有著千絲萬縷的關聯，教師需要結合實際情況開展教學，既要讓學生對數學知識進行學習，又要引導學生掌握數學的實用方法，從而為學生能夠更加靈活地應用數學知識提供保障。

二、小學數學情景教學的實施策略

1.使其情景教學能夠激發學生的主動參與意識

小學階段的學生具有較強的求知欲和好奇心，同時也具有較強的好勝心，這也在一定程度上體現出每個兒童的天性。因此，小學數學教師需要在數學情景教學中使學生的好奇心和好勝心得到充分激發，這對于學生數學學習興趣的調動也具有非常重要的意義。比如，在開展“觀察物體”這一教學內容時，教師可以根據教學內容組織學生對學具進行制作，使學生能夠將其運用在課堂教學中。教師可以讓學生制作大小完全一致的四個正方體，并將其進行拼擺，使其能夠組合形成不同的形狀，同時教師還應引導學生仔細進行觀察和交流，突出學生的主觀能動性。通過這樣的教學方式，學生可以對同一位置下不同擺法的相同視圖有所體會，這有利于學生轉換實物及視圖的能力得到提升。另外，學生也能夠在動手操作的過程中對數學知識之間的內在關聯有更加真切的體會，學生的數學意識得到有效培養，學生的數學思維能力也能得到有效發展。除此之外，教師還可以注重情景教學的競爭性，使學生能夠在緊張、刺激的數學教學情景氛圍中感受到數學學習的魅力，體驗到數學學習所帶來的成就感，從而愿意主動參與到數學活動的學習當中。

2.結合實際生活構建教學情景

數學知識源于生活，同時數學知識也服務于日常生活，教師可以在小學數學教學中結合現實生活構建教學情景，這樣既能夠使學生更加真切地感受到數學知識與實際生活的關聯，又能夠有助于學生對問題處理方法進行總結和歸納，從而確保學生數學學習效率的提升。比如，在開展“圓柱”這一教學內容時，教師可以要求學生對生活中所存在的圓柱形物體進行觀察和發現，并且根據所觀察的結果制作相應的模型，引導學生對圓柱體的基本特征進行發現和了解，使學生的立體圖形概念得以樹立。而且教師構建與實際生活相關的教學情景，學生能夠更加真切地感受到生活與數學知識之間的關聯，提高學生的數學知識運用意識，從而促進學生數學學習積極性的提高。

3.注重游戲元素的導入

為了避免情景教學在數學教學中出現形式化的運用，切實提高情景教學的教學效率。因此，小學數學教師需要打破傳統灌輸式教學模式的束縛，使學生被動接受知識的情況轉變為主動學習知識的情況，由此達到數學教學的目的。換言之，小學數學教學受新課程改革的影響而發生了很多變化，小學數學教師需要在實際教學中不斷總結、歸納和改進，促進數學學習效率的提升，針對小學生愛玩、好動、不易集中注意力的特點對教學活動進行設計，注重游戲元素的導入，這樣既能夠使學生的學習注意力集中到教學活動當中，又能夠對其數學教學方式進行很好的改善。

綜上所述，隨著教學改革的不斷深入，小學數學教師不僅需要注重學生學習效果的提升，又要注重課堂教學有效性的提高。因此，為了能夠促進課堂教學水平的提高，小學數學教師有必要在教學中合理構建教學情景，結合學生的年齡特點及學習特點對其教學情景進行設計，使學生的數學學習興趣和積極性得到有效調動，從而活躍其課堂教學氛圍，切實提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]梁進永.論生活情境在小學數學教學中的運用[J].讀書文摘，2015（8）：208.

[2]宣曉蕓.情境教學法在小學數學教學中的運用探究[J].學周刊，2016（15）.

編輯 李琴芳