小學(xué)音樂(lè)課互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐研究

吳嵐

摘 要：隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，“半小時(shí)課堂”的教學(xué)理念已廣泛地滲透于教師教學(xué)實(shí)踐中。為了改善過(guò)去陳舊的教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)下對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展要求，互動(dòng)式教學(xué)法已然成為一種行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式；小學(xué)音樂(lè)；實(shí)踐

近幾年，隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，新的教學(xué)理念已廣泛地滲透于教師教學(xué)實(shí)踐中。過(guò)去“僵化”“單向灌輸式”的強(qiáng)制性教學(xué)手段顯然已經(jīng)不能順應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求，對(duì)學(xué)生的求知欲也失去了激發(fā)的作用。為了改善這種陳舊的教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)下對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展要求，一種課堂常用的教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生——互動(dòng)式教學(xué)法。

一、教學(xué)案例剖析

【案例一】學(xué)校教研活動(dòng)上，音樂(lè)教師在對(duì)四年級(jí)的學(xué)生教授歌曲《我和提琴》時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

初聽(tīng)完歌曲。

師：音樂(lè)好聽(tīng)嗎？帶給你什么樣的感受？

生：就像在跳舞。

師：那請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)舞蹈的拍子是多少？

復(fù)聽(tīng)歌曲。

生：有的坐在位置上用手胡亂地比劃著，有的坐著一動(dòng)不動(dòng)地聽(tīng)著，甚至有的開(kāi)始不耐煩地和相鄰的同學(xué)說(shuō)起了悄悄話。

生回答。

師面對(duì)大家：3拍子對(duì)不對(duì)？

生齊答：對(duì)！

課堂中提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)具有承上啟下、推動(dòng)課堂進(jìn)度的作用，類似“好聽(tīng)嗎”“對(duì)不對(duì)”“是不是”等簡(jiǎn)單無(wú)價(jià)值的提問(wèn)對(duì)學(xué)生而言不但會(huì)使他們覺(jué)得枯燥乏味，甚至?xí)种扑麄兊膭?chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教師而言，這種師生互動(dòng)不但降低了課堂效率，而且對(duì)教學(xué)也沒(méi)有任何幫助。

【案例二】音樂(lè)教室的凳子工整有序地排排放著，學(xué)生整齊安靜地坐在座位上，教師站在前面認(rèn)真專業(yè)地傳授著新知識(shí)、新內(nèi)容，并采用情境法、探究法、合作法等一系列教學(xué)手段。可是奇怪的是，每次能達(dá)到共鳴參與進(jìn)來(lái)的始終是相同的幾位學(xué)生，大部分學(xué)生只是機(jī)械地跟著老師說(shuō)的做，或者模仿別人的想法。

一堂課下來(lái)可以感受到這位教師不僅具備良好的專業(yè)技能，并且擁有豐富的教學(xué)方法和手段?？墒?，對(duì)于活潑好動(dòng)、思維活躍的小學(xué)生而言這些是不夠的。他們更多的是希望得到老師的微笑和贊美；得到老師的重視和肯定；得到一個(gè)寬松、愉快的課堂氛圍，而不是只局限于“好”的學(xué)生。只有學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生互動(dòng)才能得以充分發(fā)揮。

二、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

寬松和諧的課堂氛圍，是實(shí)施課堂有效互動(dòng)的前提。如：定期改變教室的貼圖；比如隨教學(xué)內(nèi)容變化座位的形狀；課堂中一個(gè)陽(yáng)光般的微笑，一句風(fēng)趣幽默的言語(yǔ)，一個(gè)溫暖人心的鼓勵(lì)。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在愛(ài)的感召下，才會(huì)做到“親其師，信其道”，才能使師生之間、生生之間的情感和信息得以充分交流。

（二）優(yōu)化課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.優(yōu)化課堂中的提問(wèn)設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)是互動(dòng)性教學(xué)的表現(xiàn)形式之一。

如：第六冊(cè)歌曲《只怕不抵抗》一課中，教學(xué)的難點(diǎn)是解決附點(diǎn)和八分休止符等復(fù)雜的節(jié)奏。我將“不怕年紀(jì)小，只怕不抵抗。”用學(xué)口號(hào)的形式帶入節(jié)奏中先念一念，找一找有什么區(qū)別？

有效的提問(wèn)不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，也不僅僅可以起到承上啟下的作用，重要的是還可以激發(fā)學(xué)生自主探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.優(yōu)化教學(xué)中教師的引導(dǎo)

教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”是有機(jī)統(tǒng)一的，互動(dòng)教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)、適度地點(diǎn)撥引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，還給學(xué)生自我構(gòu)建展示自我的舞臺(tái)。

如：一年級(jí)第二冊(cè)中的《春曉》，這是一首將柔美的音樂(lè)與古詩(shī)精妙結(jié)合的歌曲，節(jié)奏平穩(wěn)、曲調(diào)流暢，像美好的春天般給人無(wú)窮的想象。因此，可以用情景渲染的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解歌詞，從而體會(huì)不同的音樂(lè)情緒和音樂(lè)形象所產(chǎn)生的作用。

3.優(yōu)化課堂中的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要因素。

如：第四冊(cè)歌曲《哈利羅》，先將學(xué)生圍成兩個(gè)圓圈，節(jié)奏感好的學(xué)生圍在內(nèi)圈敲打打擊樂(lè)，其余學(xué)生圍在外圈歌舞律動(dòng)。

（1）第一遍展示，跟隨老師示范律動(dòng)。

（2）第二遍展示，師：你能設(shè)計(jì)一個(gè)新的動(dòng)作加入我們的舞蹈嗎？

（3）第三遍展示，師：音樂(lè)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)每位同學(xué)在舞蹈的最后設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的造型。

4.優(yōu)化課堂中多媒體的運(yùn)用

如，歌曲《小小搖籃曲》一課中可以通過(guò)多媒體搜集一些準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂(lè)情緒、意境的圖片，創(chuàng)設(shè)溫柔、甜美的情境；欣賞曲《鐵匠波爾卡》的節(jié)奏教學(xué)中，可以利用多媒體制作出“大鐵錘”“小鐵錘”打擊不同節(jié)奏組時(shí)的聲音，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)發(fā)展。

“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的基本要求，也是新課程對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的定位。在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行有效的互動(dòng)性體驗(yàn)，不僅可以煥發(fā)課堂活力，還可以促進(jìn)師生間情感交流，是學(xué)生塑造個(gè)性和完善人格的創(chuàng)造性活動(dòng)。為此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育，繼續(xù)探索有益于小學(xué)音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)的新方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理.音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海音樂(lè)出版社，2002.

[2]溫忠麟.教育研究方法基礎(chǔ)[M].2版.高等教育出版社，2009.

編輯 張珍珍