淺析小學美術與數學課堂教學整合的策略

摘 要：小學階段是學生學習的起點，也是最為關鍵的基礎時期。小學生的發展具有整體性的特點，因此要注重多領域、多學科之間的整合與融合，從而使小學生在多個領域里感受生活并獲取知識。小學美術教學是素質教育的重要體現，而小學數學教學則是培養小學生思維能力的有效手段，將二者進行教學整合，能夠充分發揮出美術與數學的教學優勢，從而豐富教學內容，激發學生學習的主動性。

關鍵詞：小學美術；小學數學；教學整合

一、 小學美術與數學的核心素養要求

在傳統教育觀念中，往往將小學各學科看成各自獨立的個體，因此很少在小學教學中出現各個學科相互整合的教學形式，實際上這種教學觀念并不利于學生的發展與培養。特別是在當前素質教育的背景下，教育的目的已經不再局限于僅培養學生掌握知識的能力，而是將培養學生的綜合素質放在了教育首位。

小學美術核心素養要求培養學生良好的觀察能力、記憶能力、想象力與創造力，并且在學習美術的過程中提高自身的審美情趣，熟練地完成美術作品，從而形成基本的美術素養；小學數學核心素養要求培養學生良好的邏輯思維能力、創新能力，并用數學的思維方式解決問題，通過不斷地分析、綜合、運算、推理來解決生活中的數學問題。無論是美術還是數學，既要培養學生的綜合素質，還要培養學生的動手操作能力，所以將小學美術與小學數學相整合，能夠在培養學生綜合素質的同時，提高學生的實際運用能力和創新思維能力。與數學相比，對美術學科感興趣的學生較多，因此將二者結合也可以讓很多學生從學習美術的過程中，重新認識數學，從而激發學生的學習興趣。

二、 小學美術與數學課堂教學整合策略

（一） 將美術與板書相結合提高學生對知識的掌握能力

在教學過程中，教師可以將美術與板書相結合，讓學生直觀地感受到實物的變化，從而更好地掌握知識。小學生由于心智發育尚不成熟，認知能力有限，因此對于直觀的事物感受比抽象的事物感受更深刻，而數學學科的抽象性特點使很多學生都認為數學難以理解，從而產生消極情緒。對此教師應充分認識到學生學習的實際情況，掌握學生學習的難點所在，將美術與數學相結合，用直觀的美術教學內容來表達數學知識，從而使學生更好地理解抽象的知識。例如，在講解加減法的時候，教師可以在計算過程中用粉筆畫上實物，如在計算8-5這道題時，教師可以在第一行畫8個紅心，在第二行畫5個紅心，用直觀的方式向學生展示出8個紅心減去5個紅心，讓學生一目了然，這樣的教學方式能夠將抽象的知識具體生動化，從而提高學生的理解能力。

（二） 改革教學評價形式

教師對于學生的傳統作業評價一般用數字或者優良來表示，這樣的評價方式簡單單一，雖然可以直接評價出結果，但是由于比較直白，對于作業完成不夠好而沒有得到優秀評價的學生來說容易使信心受挫，從而產生消極影響。對此教師可以將美術教學與數學進行整合，用繪畫的方式來作為評價方式，對于表現較為良好的學生，教師可以發給學生一個卡通小猴子、小兔子等，而對于表現不好的學生，則發放一個卡通小豬。通過這樣的評價方式可以有效地保護學生的自尊心，從而激發學生的對學習美術的興趣。

三、 小學美術與數學課堂教學整合的意義

首先，激發興趣。將小學美術與數學教學進行整合，能夠有效激發學生的學習興趣，并且在遇到一些難題時，學生會通過科學辦法試著去解決問題，這有效提高了學生的創新思維能力，也提高了教學質量。因此，在實際教學中，教師應將美術與數學教學按照學生的學習情況以及認知能力進行整合設計，從而設計出妙趣橫生、豐富多彩的教學課堂。例如在學習概率的時候，教師可以給學生分發紅色、黃色、綠色三種顏色的彩筆，并給出題目：一個箱子里面有四個球，其中包括一個紅色的球，一個黃色的球，還有兩個綠色的球，那么一次從箱子里抽一個球的話，會有多少種可能呢？這個問題對于小學生而言難度較為簡單，因此只需要讓學生利用彩筆在紙上畫出結果即可，并根據學生所畫的結果進行分析，通過這樣的教學方式，將美術與數學相整合，既通過繪畫的形式豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛，同時也使學生更好地理解數學知識，一舉兩得。

其次，提高審美能力。小學美術與數學的教學整合，并不是簡單地將二者進行融合，而是將美術與數學的學科優點充分利用，寓教于樂，讓學生在愉悅的課堂氣氛中學習美術和數學。在數學教學中融入美術的學科特點，體現出“美”的教育，對學生有著獨特的作用，而同時在數學教學中不僅存在著學科的科學美，還能夠使學生發現數學與美術的魅力，通過對學生進行審美培養，可以豐富學生的情感，陶冶學生的情操。

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作者簡介：

孫巧，四川省廣安市，廣安市廣安區希望小學校。