小學語文情境教學模式的運用思考

摘 要：語文教學和學生的情感教學緊密聯(lián)系，無論是詩歌鑒賞的學習還是閱讀寫作的學習等，都需要教師對學生的情感進行正確的疏導。把握好語文教學中的情感內(nèi)涵是提高學生語文學習效率的關(guān)鍵因素之一。雖然對小學生來說體會深層的情感有一定的難度，但是只要語文教師掌握好正確的指導方式，循循善誘地進行引導，學生的情感體會能力就會慢慢取得提高。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；情境教學法；應用發(fā)展

情境教學法對小學語文教師來說不會過于陌生，但是教師是否能夠做到完全發(fā)揮這種教學法在課堂教學中的優(yōu)越性卻是無法得到肯定回答的。因此，有關(guān)情境教學法的應用還需要每位教師利用教學時間進一步琢磨，摸索其中的技巧。無論是教師的教學觀念，還是課堂教學氛圍又或是學生的學習態(tài)度等，這些都會對情境教學法的實施產(chǎn)生一些影響。

一、 轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生課堂情緒

學生的課堂情緒非常重要，為了更好地實施情境教學法，語文教師在進行課堂教學時應該注意學生課堂情緒的變化情況，并且默默分析學生會產(chǎn)生這種情緒的原因。傳統(tǒng)語文教學中，語文教師往往過于重視學生的最終學習成績，對于學生在學習過程中的情緒波動有所忽視。而小學生情感控制力較為薄弱，如果語文教師在教學中忽視學生的情緒可能會造成課堂秩序的紊亂，甚至會影響整個班級的學習氛圍。

因此，語文教師務必要擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，拋棄以師為本的落后理念，重視學生的主體地位。因為教師只有在教學觀念上進行改變，才能進一步做到考慮學生的心理和情緒方面的波動。這就要求教師進行自主學習，通過閱讀一些相關(guān)的教學資料，了解最新的教學模式。當教師選擇情境教學法來活躍學生的學習情緒，激發(fā)學生學習興趣時，就意味著情境教學法在小學語文教學中的使用成功跨出了第一步。下面就針對如何將情境教學法更好地融入小學語文課堂教學之中展開思考，提出幾點意見。

二、 貫穿情境模擬，活躍課堂氛圍

情境教學法的使用次數(shù)在語文課堂中不做硬性的要求，但是為了語文教師能夠在短時間內(nèi)對這種教學方法取得更好的掌握能力，語文教師可以將這種教學方法貫穿整節(jié)語文課。無論是詩歌的學習還是書本文章的學習，教師都可以用這種方式進行教學。這里以就以一年級的學生在學習有關(guān)數(shù)字這首詩為例：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”教師在進行這首詩歌的教學時，往往將重點放在關(guān)于數(shù)字的書寫方面，對此，教師可以設置適當?shù)那榫常瑤椭鷮W生更好地學習數(shù)字。

教師可以利用多媒體播放一些舒緩的輕音樂，當作背景音樂，然后教師用柔美溫和的嗓音來誦讀這首詩，節(jié)奏和情感都掌握好，讓學生沉浸于這份美好的環(huán)境之中。為學生打造這種和諧的，親近自然與生活的情境可以讓學生被這首詩的和諧氣氛所感染，對語文教學更加充滿向往之情。當然，情境模擬的教學不僅可以用在詩歌的學習上，對于一些課文教師也可以合理設置情境，起到提高學生聽課效率的作用。而且，情境教學法可以在課堂的開始部分、中間部分以及結(jié)束部分都進行使用。如果語文教師已經(jīng)熟練地掌握了這種教學方式，也可以根據(jù)班級的具體情況，減少使用情境教學法的次數(shù)，在上課期間搭配使用其他的教學方式，如游戲教學法、小組討論學習等，讓學生換一種學習風格，防止學生對情境教學產(chǎn)生厭倦感。但是如果語文教師剛接觸這種教學方式，就建議教師在課堂上多設計一些情境模擬，提高自己的運用能力。

三、 設計角色扮演情境，提升學生對情境的體會

在小學語文教學當中，教師首先應明確情境教學模式的特點，并結(jié)合小學生的特點以及教學內(nèi)容和要求等，來為小學生制定更為科學合理的教學活動，并讓學生能夠在老師所創(chuàng)設教學情境中更好的學習語文知識，并加深學生學習語文知識的記憶。因此在小學語文教學中，教師應對教學內(nèi)容進行分析，并根據(jù)教學內(nèi)容來設計教學情境，未來更好的吸引學生參與到語文知識的學習活動當中，教師可以通過運用創(chuàng)設角色扮演的情境活動來吸引小學生學習興趣，并讓學生在情境中更好的體會和掌握所學知識。在教學前教師可以先安排和組織學生排演劇目，并讓學生自主選擇不同的人物角色，在讓學生能夠站在劇中人物的立場上來體驗和驗收其角色特點。對于這樣的情境教學模式是相對比較生動活潑的，能夠有效地提升學生的學習積極性，更能為學生營造良好的學習氛圍，提升整體教學效果。

四、 結(jié)合學生實際生活，營造輕松的教學氛圍

小學生的年紀較小，心智尚未發(fā)育完全，因此小學生對事物的理解以及認識存在局限性特點。所以在實際運用情境教學模式開展教學活動時，教師要重視情境教學活動的良好開展，也要注重情境教學模式與小學生的實際生活像結(jié)合，根據(jù)小學生的實際生活情況開創(chuàng)設不同的情境氛圍，以此來幫助學生更好的理解和掌握語文知識，并讓學生能夠運用現(xiàn)有知識來解決實際生活中存在的問題，真正提升小學生綜合素質(zhì)水平。并且為了更好地提升情境教學質(zhì)量，教師應對小學生的生活情況進行關(guān)注，并考慮到學生在學習中可能會出現(xiàn)的問題，在借助生活情況教學模式來幫助學生更好地解決，以此來增強小學生全面素質(zhì)以及綜合能力。

五、 借助多媒體技術(shù)來營造更加明確的教學情境

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也已經(jīng)被運用到實際的教學當中，尤其是小學語文教學當中，多媒體技術(shù)不僅能夠提升其教學水平，也能將語文教學內(nèi)容更好地展現(xiàn)給小學生，使學生能夠更加清晰、明確的學習到不同的語文知識。多媒體技術(shù)可以借助視頻、圖片、聲樂等播放功能來為小學生營造不同形式的教學情境，學生能夠更加直觀地學習到相應知識。

六、 結(jié)束語

在當前的小學語文教學當中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將新的教學理念和教學模式滲透到語文教學當中，并合理的運用情境教學模式，更好的滿足新課程改革要求，并滿足小學生學習以及發(fā)展需求，進而更好地促進小學語文教學質(zhì)量和教學效率的提升，進而為小學生未來健康穩(wěn)定的發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]王小紅.小學語文教學中情境教學的實施方法[J].考試周刊，2017（94）：61.

[2]王世穎.情境教學在小學語文教學中的應用研究[J].中華少年，2017（32）：35-36.

作者簡介：

向琦，四川省廣元市，蒼溪縣陵江鎮(zhèn)第二小學校。