大學生課堂玩手機現象及解決對策調查報告

摘 要：隨著手機使用范圍的普及，高校大學生在課堂上玩手機的行為越來越普遍，大學生課堂玩手機行為逐漸成為影響教學質量的一個突出問題。本文將采用設計調查問卷以及統計分析等方法，通過調查大學生課堂使用手機的現狀，分析大學生課堂玩手機行為的各方面原因，并結合高校大學生課堂玩手機行為的各方面影響因素，提出針對大學生課堂玩手機行為的科學性對策。

關鍵詞：大學生；課堂玩手機；教學質量；原因；對策

本文對大學生課堂玩手機行為的定義主要指學生在課堂上對手機功能和服務的使用。大學生課堂玩手機行為將直接關系到高校大學生的身心健康和學習效果，大學生課堂手機使用不當還將對高等教育質量產生消極影響。

一、 調查目的

通過本次對大學生課堂玩手機的調查，一方面，能夠調查大學生課堂玩手機情況的現狀，另一方面，通過了解分析大學生課堂玩手機的原因，從而為解決大學生課堂玩手機的問題提供解決方案和建議，為大學生自身發展和學校教學活動正常開展提供解決問題的方法。

二、 調查內容

1. 大學生上課玩手機的現狀。

2. 大學生上課玩手機的原因，如自身因素、周圍同學影響、課程內容等方面。

3. 任課教師與學生課堂玩手機行為的關系。

三、 調查對象、工具和方法

（一） 調查對象

總體為河北大學本科生。樣本是根據分層抽樣選取，按照年級的不同，將河北大學本科全部學生劃分為四個層次，因為不同年級的學生在思想意識以及學業壓力等方面可能存在差異；在每個年級中，再根據性別的不同劃分為男、女兩個層次，在每一層中隨機抽取13個樣本（即每個年級26個樣本，全校104個樣本）。

（二） 調查工具

本次調查主要采取問卷調查的方式進行。為了明晰調查所要收集的信息，問卷內容由三個維度組成：大學生課堂使用手機的情況，包括玩手機的頻率、時間、用途等；大學生課堂使用手機的原因，包括個人方面、教師方面以及課程內容等；如何減少大學生課堂使用手機的策略，采用結構式和開放式廣泛收集學生的建議，問卷編制后，進行了預調查和反復修改。

（三） 數據資料整理和分析方法

首先，對回收的紙質問卷和網上問卷進行了邏輯檢查；其次，對數據加以整理，再次運用網上問卷網站對數據進行統計分析和交叉列表分析。

四、 調查結果與分析

本次調查的時間為2017年11月。調查的資料收集方法采用入戶訪問和網絡渠道例如微信、QQ填答。其中，入戶訪問選擇在自習室進行。本次調查共發放問卷104份，其中紙質問卷36份，全部有效，網上收回68份，其中66份有效。本次調查有效率為98.08%。

（一） 大學生使用手機的情況調查

1. 從外部表現看

調查結果顯示，大學生課堂中玩手機的現象非常普遍，經常玩以及每節課都玩的占42.15%，而課堂上從來不玩的僅有2.94%；在公共選修課上玩手機的人數達94.95%，公共必修課上49.49%的學生會玩手機，而在專業選修課、專業必修課上玩手機的人數明顯少于前兩者。上述現象的可能原因在于：一是因為公共課考核容易通過，而專業課卻較難通過并且對自己以后所從事的專業工作影響較大，學生依據課程的重要性程度放松了對自己的要求；二是公共課多為大班授課，課堂人數較多教師顧及不過來，導致課堂紀律管理較松散，這也為大學生在公共課玩手機提供了可乘之機。

不同的學生會在不同的時間段開始玩手機，60.61%的學生在上課上了一會兒時間才開始玩手機，參與調查中45.45%的學生課堂玩手機占了10分鐘以上，這表明大部分的學生在課堂開始時注意力能集中在課堂上，隨后卻無法將全部注意力集中于課堂。

課堂中學生玩手機大多做與學習無關的事情占了22.22%，而課堂玩手機大多用于查閱與學習有關的資料或視頻僅占8.08%，其他大部分學生表明課堂手機既用于學習，也用于娛樂。這一調查數據表明只有少數同學積極利用手機給學習帶來的方便快捷，而大部分同學的手機在課堂上給學生帶來的是負面影響，既浪費時間做無意義的事情，也錯過了學習的最佳時機。

2. 從內部心理動態看

對于在課堂上玩手機，41.41%學生表示不害怕被老師發現，這表明很多大學生課上玩手機到了一種有恃無恐的地步，而男生則表現得更加明顯。在課堂上玩手機，一半以上的學生認為大家都玩自己也就無所謂了，46.46%的學生知道課堂玩手機不對而懷有愧疚感，這種愧疚感女生比男生更為明顯；這些數據，都反映了老師在課堂上缺乏一定的威信，沒有樹立良好的形象，其次學生的道德素質有所下滑，而男生與女生有很大差別，主要是男女生性格的不同，男生多膽大而女生多膽小怕事。

當問及如果上課沒帶手機時，65.66%的學生表示自己有點牽掛，但無關緊要，因為學生自己知道上課玩手機大多沒有非常緊要的事情急于在課堂上處理，這表明如果以一種柔性管理策略阻止學生上課帶手機或許可以取得一定的較好效果。對于上課玩手機時的聽課狀態，70.71%的學生表示聽課會受到一些影響，17.17%的學生則完全聽不到上課講的內容，因為手機的誘惑力嚴重分散學生的注意力，直接造成課堂效率降低。

（二） 大學生頻繁玩手機的原因調查

1. 學生自身方面

調查顯示66.67%的學生能意識到上課玩手機對自己的學業成績有影響，聽不到課堂知識重點，但45.1%的學生雖然覺得課堂玩手機不妥當，卻還是忍不住玩，這表明學生自控能力差，是造成學生課堂玩手機的一個重要因素。

2. 課堂管理方面

調查中76.77%學生表示當自己被老師發現上課玩手機并予以警告后會認真聽課，但是調查中50.98%的大學生表示課堂中只是有較少老師勸說不要玩手機，而大部分老師則對玩手機的現象置之不理，之所以教師不進行管理，一是因為大班授課人數較多，教師管理不過來；二是部分教師的教學態度不端正，主要原因在于高校對教師的考核制度不合理，過分強調科研水平，對教學工作的要求較低。這就導致許多專注教學法研究的優秀教師在業績評價中處于劣勢。

3. 教師教學方法方面以及教學內容

81.82%的學生表示自己上課玩手機會取決于不同的老師，調查中50.51%學生認為即使上課沒有手機也不一定會認真聽課，還需要看老師上課內容自己是否感興趣，然而目前大學存在很多教師在教學上只顧“滿堂灌”。這些表明教師教學方式單一乏味、課程內容枯燥也會造成學生對課堂提不起興趣而轉向內容豐富多彩的手機。

（三） 減少課堂玩手機的策略調查

調查中66.67%學生認為學校不應該禁止學生上課帶手機，可見如果采取這種強硬措施是得不到良好效果的，反而可能適得其反。在最后一道由學生自己提出建議的問卷中，對于教師講課方法新穎、課堂內容有趣以及增加課堂互動的呼聲較高，其次就是對自身的反思，認為大學生應該提高自主能力、自控能力等。

五、 解決大學生課堂玩手機行為的建議

通過對調查統計結果的分析，可以得出目前大學生課堂玩手機現象非常普遍的原因主要為教師授課方式單一、授課內容枯燥乏味、學生自身缺乏自控力等，其次課堂管理規章制度陳舊沒有力度，針對這些原因提出以下解決措施。

（一） 教師方面

從根本上來講，只有讓學生覺得教師講課內容有意思、有意義，才能讓學生的注意力集中課堂。教師在科研之余，應該多花一些時間認真備課，合理組織教學流程，提升自己的教學水平，讓學生覺得課堂比手機更有趣。例如在講課時如果能結合社會上的新聞時事，或者實際工作中的種種案例，學生會更加感興趣。另外，教師對于上課玩手機的學生應予以適當的提醒，可以走動在教室的各個位置講課，而不是只在講臺上；其次可以采用一定的懲罰措施，例如上臺講課或回答問題等。

（二） 學生方面

作為一名現代大學生，自己應該在大學期間確立明確的奮斗目標，提高自主學習能力，增強自控力，正確認識并合理利用現代高科技產物，使其武裝自己的頭腦，而非腐朽身心健康。

例如，學生自己可以嘗試著把手機放宿舍，或者上課將手機關機放書包里，多參加課外活動，慢慢地改掉對手機的依賴。

（三） 學校方面

學校應該根據目前校園狀況適時更新課堂管理規章制度，對于大學生課堂玩手機不能簡單地禁止學生上課帶手機，而是采取一種人性化措施，例如教室前放置手機收納袋或教室外安置書包存儲柜等，學生采取自愿方式將手機放入。

改革學生考核制度，能力考核采用過程與結果雙重考核的方法，強調過程性考核的重要性，強制學生重視課堂教學的參與度。除了依據考勤率，還應多參考學生上課的態度、回答問題的準確性以及對課堂其他教學任務的完成情況等。

六、 結論

如何應對目前課堂手機泛濫以及未來更加嚴重的趨勢，這涉及很多因素，也需要多種途徑來解決。從大的方面來說，高校的管理制度等需要變革。此外，目前我國高校仍存在不少制度弊端，阻礙了教師將更多的精力投入到教學中，部分課程設置不合理也是導致學生無心上課的原因。當然最為治本的措施是引導學生樹立明確的人生目標，有目標的學生知道自己該做什么不該做什么。

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作者簡介：

劉薇薇，河北省保定市，河北大學。