情境教學法在初中數學教學中的應用探究

摘 要：隨著初中教育改革的深入，在數學課堂中不斷涌現出各種各樣的教學策略。其中情境教學受到越來越多教育工作者的重視。數學作為初中教學的重要組成部分，對學生邏輯思維能力的養成有很大的影響。教師要從學生的實際情況出發，有目的地改進教學策略，提高課堂教學效果。情境創建方式多種多樣，能滿足不同的課堂教學需求，使學生在數學學習中得到全面發展。同時，開展情境教學，能夠調動學生的情感，使學生積極主動地參與對數學知識的理解和探究，從而提高初中數學教學效果。

關鍵詞：情境教學法；初中數學；應用探究

隨著新課標的提出，學校對教師有效使用情境教學法給予了充分的重視，所以教師應該將教學內容與情境教學法進行有效的結合。本文立足于情境教學法在初中數學教學中應用的意義探究其應用方法。

一、 靈活有序地導入生活化情境，激發學生興趣

興趣始終是學生最佳的指導教師，作為一名合格的初中數學教師，理當細致挖掘和整理生活中隱藏的各類數學問題，保證及時了解學生心理特征，設計他們感興趣的生活素材和引導情境。如在進行角的知識點的講解環節中，可以考慮將學生生活中經常看到的鐵架、屋頂、自行車架等作為關鍵性切入點，分別闡述角包含多少個頂點、角有什么類型、什么是角的邊等問題，方便學生及時聯系生活實際進行深入思索。又如在進行三角函數概念講解期間，教師可以考慮利用多媒體技術設備播放一段視頻，內容主要是小車由坡底爬到坡頂，令學生憑借距離、坡角等已知條件探索求坡高的方式。在整個流程之中，初中生很快就能夠將問題轉化成“已知直角三角形的一斜邊、一個銳角，求一直角邊”問題，之后自然地過渡到解題過程之中。

二、 創設問題情境，調動學生學習主動性

古人云：“學起于思，思源于疑。”因此，在數學教學中，為了使學生的主動性、創造性更好地得以發揮，教師要善于利用教材中提供的情境以情引思、以思導疑、因疑而問，自然地引出問題，從而激發學生對數學知識的強烈探究欲望。在初中數學教學中，教師要重視問題導入對提高教學效果的作用，使學生在問題的驅使下明確學習方向，防止學習時間的浪費。因此，教師要在教學中創設問題情境，調動學生在面臨陌生數學知識點時的學習主動性，而不是與傳統的數學教學模式一樣，使學生單純地作為知識點的被動接收者。在問題情境中，學生能夠發揮主體作用和主觀能動性。教師要扮演好引導者的角色，結合教學內容設計相關的、具有一定思考性的數學問題。例如，在講“全等三角形”時，我先使用投影為學生展示幾組三角形圖案，分別為形狀相同、大小相同的三角形；形狀相同、大小不同的三角形。然后提出問題：圖中兩組三角形都是全等三角形嗎？判定全等三角形需要哪些條件？要求學生帶著這兩個問題探究課本中的數學知識。在這個過程中，我講述基礎的全等三角形知識，但是探究過程需要學生自主完成。在問題情境中，學生的好奇心被調動起來，學習熱情高漲，學習效率明顯提高。最后根據學生的探究成果進行適當補充。在這個教學案例中，教師創設問題情境，營造了具有探究性的課堂學習環境，滿足了學生的好奇心理，激發了學生的學習興趣，使學生在解決問題的過程中感受到數學的魅力。

三、 利用多媒體，創建直觀教學情境

隨著時代的發展，網絡技術以及多媒體得到了眾多教師的推崇，其具備的信息共享性、豐富性、準確性、快速性能優化課堂教學結構，提供優質的教學服務。因此教師要適當選用多媒體為數學課堂服務，比如：PPT、Word、Flash等視頻、音頻軟件的運用，可以豐富課堂教學內容，將教材與多媒體充分融合，增強師生間的交流，提升課堂教學的直觀感受與交互性，活躍課堂氣氛，使教學環節得到優化。教師要充分發揮多媒體這一平臺的優勢與作用，調動學生學習數學的積極性。同時，教師要將班級的多媒體運用工程落實好，班級與班級之間需要一定的搭接，便于學生的互動學習，豐富數學知識的涵蓋面，給學生更為廣闊的思維空間。比如在講解圖形的對稱性時，教師就可以選擇一些對稱圖片給學生觀察，讓他們探究對稱圖形與非對稱圖形的不同，給學生更為直觀的感受。

四、 創設故事情境，構建初中數學高效課堂

教師在教學的過程中積極創設故事情境不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提高教師教學的有效性。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極創設故事情境，從而實現構建初中數學高效課堂的目的。例如教師在教學《有理數加減法》的時候就可以采用這樣的教學方法。首先教師對學生說：“下面請同學們聽一個小故事，小紅和小明玩猜丁殼的游戲，雙方規定，贏了的人向前走一步，輸了的人向后退一步；第一輪，小明贏了，向前走了一步；第二輪小紅贏了，小明向后退了一步，小明向前走了一步；第三輪，小明贏了，小明向前走一步，小紅向后退一步。”學生認真聽教師講述的故事內容。這時教師對學生說“下面請同學們想一想小紅和小明一共走了多少步”。這樣的問題激發了學生的學習興趣。學生積極地參與到教師開展的教學活動當中。

五、 結束語

任何學習的愿望都是在一定的情境中產生的，而且只有具體有效的情境才具有強烈的吸引力，才能激發學生對數學學習的興趣，促進教學任務的完成。教師要不斷更新知識結構，努力擴展知識面，提高自身綜合素質，同時掌握情境創設的方法與技巧。只有這樣，才能創設出更具新意的課堂教學情境，激發學生學習數學的興趣，變“要我學”為“我要學”和“我愛學”。

參考文獻：

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作者簡介：

胡海花，河北省邯鄲市，河北省臨漳縣孫陶中學。