小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性

秦小麗

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)過(guò)程中還存在較多的問(wèn)題和缺陷，閱讀教學(xué)同樣也不例外。作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，一直是眾多小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)注的話題。本文在深入分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了提高閱讀教學(xué)有效性的基本對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；提高策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0081-01

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)內(nèi)容，良好的閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)，因此，老師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中重視閱讀教學(xué)，這樣才能有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。但是，受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還存在較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的解決，將成為制約學(xué)生綜合素質(zhì)提升的主要障礙。所以，深入分析提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題

1.1 閱讀教學(xué)氣氛不活躍，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，灌輸式教育貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，這是影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來(lái)已久，究其原因主要是因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在學(xué)生考試和升學(xué)過(guò)程中，考試成績(jī)被作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的過(guò)程中也偏重于學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學(xué)校和老師不得不將教學(xué)的重點(diǎn)都集中在文化知識(shí)的灌輸教育上，對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)則一直忽視[1]。因此課堂教學(xué)過(guò)程中，老師是教學(xué)的主體，整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏完全有老師進(jìn)行控制，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，除此之外，由于當(dāng)前課程壓力較大，因此在教學(xué)過(guò)程中老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中也不注重學(xué)生課堂積極性的調(diào)動(dòng)，因此課堂教學(xué)過(guò)程并不活躍，教學(xué)形式單一，這對(duì)于正處于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，并不是一種值得提倡的教學(xué)形式。

1.2 教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性。

在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中，"一刀切"式的教學(xué)模式貫穿于小學(xué)教育全過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識(shí)是非常不利的[2]。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的家庭背景都有所不同，因此就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生基礎(chǔ)水平差別較大的情況，也就是說(shuō)，參差不齊的基礎(chǔ)水平是當(dāng)前小學(xué)教育過(guò)程中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，這也是教師應(yīng)該給予重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可能有些學(xué)生早已經(jīng)學(xué)會(huì)和理解了相應(yīng)的知識(shí)，這些學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師的講解過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在理解的過(guò)程中相對(duì)較慢，所以這部分學(xué)生可能還沒(méi)有理解老師剛剛講解的知識(shí)，又開始了新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生將會(huì)越拉越遠(yuǎn)，與其他學(xué)生之間出現(xiàn)較為嚴(yán)重的兩極分化，這將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心造成非常大的影響，逐漸產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的恐懼心理，影響以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的主要策略

2.1 因材施教，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的針對(duì)性。

一直以來(lái)，在小學(xué)教育實(shí)踐中，一刀切的統(tǒng)一教學(xué)模式貫穿在小學(xué)教育的全過(guò)程中，在課程改革的背景之下，這種落后的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展的實(shí)際需要，更加個(gè)性化的教育模式才是當(dāng)前教育發(fā)展的主流趨勢(shì)[3]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該及時(shí)摒棄陳舊的教學(xué)理念，給學(xué)生制定具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)計(jì)劃，幫助不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于成長(zhǎng)背景和家庭環(huán)境都各不相同，因此在接受新知識(shí)的過(guò)程中也會(huì)存在一定的差異，在統(tǒng)一的教學(xué)形式之下，可能有些學(xué)生早已經(jīng)理解了所學(xué)知識(shí)，而另外一些學(xué)生還存在較多的問(wèn)題沒(méi)有解決，長(zhǎng)此以往，將會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不利于后續(xù)教學(xué)的順利開展[4]。所以，老師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于基礎(chǔ)水平較好，接受知識(shí)較快的學(xué)生，制定高于一般水平的閱讀教學(xué)計(jì)劃，并且適當(dāng)?shù)膶?duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而對(duì)于基礎(chǔ)水平較差，接受新知識(shí)較慢的學(xué)生，老師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档烷喿x課程難度，多給學(xué)生講解閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)。

2.2 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)計(jì)劃。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生閱讀能力貫穿到語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中[5]。除此之外，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)計(jì)劃不斷優(yōu)化升級(jí)，為促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升提供良好的前提條件。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是教學(xué)過(guò)程中還存在較多的問(wèn)題，對(duì)此，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改進(jìn)閱讀教學(xué)形式，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新優(yōu)化設(shè)計(jì)，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力貫穿到閱讀教學(xué)的全過(guò)程中，注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的前提條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 寧振英.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（9）：934.

[2] 劉立國(guó).提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].中外交流，2018（8）：264.

[3] 王亦男.探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（12）：66.

[4] 劉光嬋.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[J].人文之友，2018（1）：211.

[5] 莊偉.如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力有效性[J].作文成功之路（上旬），2017（2）：前插7.