雙語課堂教學如何開展合作學習的探究

王建立

摘要：隨著素質教育的不斷改革與深入，教師對課堂教學方法進行不斷調整，期間取得了學多突出的教學成果。自從素質教育的提出，教育不再提倡讓學生死啃書本，扭轉了"死讀書"，"讀死書"的以獲得高分為目的的學習傾向。在此情況下，合作教學的教學方法在小學教育教學中應運而生。本文中筆者結合雙語課堂教學的實際情況，對合作式教學在雙語課堂教學中的有效開展進行初步探討。

關鍵詞： 雙語課堂教學；合作學習；探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0038-01

隨著素質教育的不斷改革與深入，教師對課堂教學方法進行不斷調整，期間取得了學多突出的教學成果。自從素質教育的提出，教育不再提倡讓學生死啃書本，扭轉了"死讀書"，"讀死書"的以獲得高分為目的的學習傾向。在此情況下，合作教學的教學方法在小學教育教學中應運而生。雙語教學標準規定：培養學生合作探究問題的能力和實事求是的科學態度。提高創新意識和實踐能力。在雙語課堂教學中推行合作探究式教學方法，其主要目的是通過教師的引導增強學生的對問題的探究能力，培養學生善于發現、分析和解決問題的能力，實現從應試教育向素質教育的轉變。

1.合作探究式教學的類型

合作探究式教學主要分為問題式探究與研究式探究兩種類型。問題式探究指學生與學生合作對教師提出的問題進行討論，但有別于傳統的課堂討論，主要分為如下五個步驟：第一，教師根據教學內容創設情景，并在這個情景下提出疑問；第二，教師按照問題的難易程度及學生的分組情況合理分配問題；第三，展開討論，直至各小組得出結論；第四，總結評價。研究式探究主要指將學生分成學習小組，利用課后查找資料、展開研究，最后向教師提交研究過程和結果，由教師進行評價。這種探究方式首先將學生分為4人-6人的小組，資料獲取的渠道包括圖書館、報紙、雜志、網絡等，資料類型包括影音、文字、圖片等各種類型。在研究過程中要確保每個學生都獨立負責一項任務，最后到小組匯總、篩選，由小組合作完成PPT文件或展示項目。這種探究方式要首先確立小組合作的分工和流程，教師要加強檢查督促，最后合理評價學生的探究成果，多以鼓勵為主，增強學生學習的積極性。

2.合作探究式教學的應用

2.1 通過模擬情景、營造氛圍，來實施合作學習。

教師應針對學生的年齡特點采取有針對性的教學方法，教學理念以引導啟發為主，把教學經歷花在啟發學生的興趣上面。俗話說："好之者不如樂之者。"學生學習興趣被激發，會讓學生一生都受益無窮。作為成年人的教師在十多歲的學生心目中無疑是形象高大和神圣的，老師的一句話、一個眼神都對學生產生巨大的影響。在新課標推行后，學生的主體地位得到重視，以前教師要求學生上課時間不許交頭接耳、不許說小話、不許做小動作等等，課堂氣氛十分嚴肅，學生在課堂開始時還能集中注意力，時間久了難免會溜號、打瞌睡。這樣的課堂氛圍不利于學生主動性的提高，也不利于培養學生學習的興趣。當然，雙語課堂教學應該從社會實際出發，增強學生探究社會問題的興趣和能力，促進學生積極開動腦筋利用知識解決問題。

新課程理念要求雙語課堂課堂教學以學生為主體，教學活動圍繞學生展開，教師從學生的年齡層次、知識結構、心理偏好等具體特點出發設計各種教學任務。各種教學活動圍繞增強學生綜合素質這個中心，強化學生勤于思考、善于分析、敢于實踐的綜合能力，達到遇到問題不妥協、分析問題不呆板、解決問題不僵化的教學目的，切實增強學生對問題的敏感性和解決問題的開創性。學生分析和解決問題的能力離不開教師的合理引導。教師講課過程中努力營造課文所表現的情景氛圍，讓學生融入其中，再用小組討論的方式思考教師的問題，讓每個學生都樂于上課、想上課。這種創造情景協作探究的合作教學方式比傳統的說教更容易被學生理解和接受，也讓學生通過圖片的播放感受到不一樣的時代。

2.2 聯系課堂內外，來實施合作教學。

現實問題最能引起直觀上感受和體驗，尋求解決實際生活中的問題的辦法，能讓學生體驗到"望盡天涯路"的艱辛和解決問題的喜悅，從而激發學生學習的濃厚興趣。學生是學習的主體，只有學生自身想學習才能切實增強自身的素質和能力。素質教育強調發掘學生自主解決問題的能力，鼓勵學生善于發現、探索和鉆研身邊的各種問題，將所學知識應用到日常生活中，從而激發學生興趣和探究意識。

2.3 科學設定教學目標，來實施合作教學。

雙語課堂教學實踐證明，采用合作學習的教學模式是有效的教學組織形式，然而，我們要注意在教學中教師不能將這種先進的模式完全照搬照抄到日常教學。作為一種新的有效的教學方法，它只能貫穿于教學。日常教學中傳統的說教模式雖然有一定的不足之處，但是能夠與新的合作教學模式進行互補。將兩者有效結合，才能讓雙語課堂教學有著很高的教學效率。在雙語課堂合作教學過程中，教師要讓學生對知識進行自主學習，學會獨立思考，一些綜合性很高的問題和學習任務，需要我們用不同的合作學習方法進行攻克。一味的追求合作教學而教學，不僅僅會浪費師生寶貴的實際，還會讓學生對合作學習失去積極性。因此，老師要在教學中樹立起明確學習目標，結合學生的實際知識情況，根據目標來選擇教學方式。教學任務和教學目標一旦設立，再根據具體問題進行具體分析。我們可以在教學中把握這樣的教學原則，采取合作教學的方式會取得不一樣的教學成果。

總之，建立雙語課堂合作教學模式，是完善教學體系的重要環節，小學階段是學生們思維發展的重要時期。合作探究教學觀念可以培養學生向多方面發展，拓展他們的各方面能力。