低年級識字教學(xué)要扎實抓好

摘 要：小學(xué)一、二年級的語文教學(xué)以識字為主，識字量大，而且多音字、同音字、形近字很多，學(xué)生學(xué)起來比較辛苦，且很容易混淆、很容易回生。那么，在我們的識字教學(xué)中就必須不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生舉一反三，避免機械識記和死記硬背的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；低年級

一、 教給學(xué)生識字方法，讓學(xué)生自主識字

教學(xué)時，我們作為老師不是一味地告訴學(xué)生這個字怎么怎么記，而是應(yīng)該教給學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生學(xué)會自己自學(xué)。采取有效的手段，采取得力的措施進行教學(xué)，下面介紹幾種識字方法：

加減識字法：這是我們低年級老師經(jīng)常采用的方法，就是利用學(xué)過的部首、部件、熟字等，通過加、換、減等方法，幫助學(xué)生識記生字，我們學(xué)習(xí)的很多生字都可以用這種方法自學(xué)，這種方法淺顯易懂，讓學(xué)生知道原來學(xué)習(xí)生字就那么簡單，既學(xué)習(xí)了生字，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的自信心。

圖字結(jié)合識字法：我們老師在教學(xué)時可以利用課本插圖或畫畫，幫助學(xué)生記字。用這種方法有效也有趣，還能激發(fā)孩子的想象力。如“月”字的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生觀察彎彎的月亮，幫助記憶。再比如學(xué)生在記憶“休”字時，一個人在樹下歇息就是“休”。

聯(lián)想識字法。這是根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而記住生字的一種方法。如我在教學(xué)“頭”字時問：“你是怎么記住這個字的？”一個學(xué)生馬上舉手回答說：“大字就是一個人叉開腿伸直手，兩點像他的頭發(fā)”但在實際教學(xué)中，可能很多學(xué)生說的方法天馬行空，一點也不利于識記生字，所以我們要在這方面給學(xué)生以指導(dǎo)與強化。如果我們能夠從這些聯(lián)想法來給學(xué)生以指導(dǎo)，除了可以幫助學(xué)生記字以外，還可以培養(yǎng)學(xué)生想象能力，學(xué)生的識字能力和水平就會大大地提高。

抓特點識字。對于形近、音近的字，可以組織學(xué)生進行比較、區(qū)分和辨別，抓住異同點巧記、活記。如教學(xué)“烏”和“鳥”時，學(xué)生往往在點上出錯。教學(xué)的時候，先讓他們仔細觀察，哪個字有點，哪個字沒點。學(xué)生很容易看出“鳥”字有點。你要問他們?yōu)槭裁矗瑢W(xué)生說這是小鳥的眼睛，因為小鳥才有眼睛，烏云是沒有眼睛的，這樣可以在不知不覺中強化了漢字的記憶。如“愛和受”“坐和座”“跟和根”“極和級”……都可以在比較中達到深層認識。在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵學(xué)生，調(diào)動各個方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如我在教學(xué)“渴和喝”時，我就抓住這兩個字的特點識記：“渴了就要喝水，他們手捧著水，可是沒有口喝不了，所以‘渴是三點水，一張開嘴就馬上把水喝完了，所以‘喝是口字旁”。又如我在教學(xué)酒時，也出示了“灑”字對比，我問：“這兩個字都有什么偏旁？都與什么有關(guān)，它們誰能喝到肚子里？所以“酒”字肚子里也有酒（接著師用不同色的粉筆標出了肚子里的那一橫）用來“灑”水的那些水能喝嗎？（不能，因為這些水臟）所以肚子里有水嗎？”教師在教學(xué)時抓住容易錯的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語言環(huán)境，進行聯(lián)想，讓他們在形象風(fēng)趣的語言中，巧妙地記住字形，從而強化了學(xué)生識字的效果。

二、 學(xué)生的寫字訓(xùn)練，應(yīng)從低年級抓起

我們應(yīng)注重學(xué)生良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。在平時聽的識字課當中，老師們都上得非常精彩、有趣，教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多變，學(xué)生上得津津有味，興趣盎然，可大家有沒有發(fā)現(xiàn)，老師們都把精力放在了如何指導(dǎo)學(xué)生識記生字上，但真正讓學(xué)生寫的時間卻少之又少，有時甚至沒有，一句“由于時間關(guān)系，這些生字留在家里寫”，這樣能真正培養(yǎng)出良好的寫字習(xí)慣嗎？在平時的教學(xué)當中應(yīng)抓好學(xué)生的寫字習(xí)慣，并在識字課上引導(dǎo)、指正，讓學(xué)生常常記住“眼離書本一尺遠，胸離桌子一拳遠，手離筆尖一寸遠”這一口訣，每次寫字、做作業(yè)時都要讀一讀背一背，讓這一方法深入每個學(xué)生的心靈。因為家長的素質(zhì)參差不齊，有的家長很忙，沒時間指導(dǎo)孩子，有的家長沒有這方面的知識，有的家長長期放任孩子，因此他們養(yǎng)成了很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：握筆的姿勢不正確、寫字時不端正、頭放得很低等，所以教學(xué)時我們應(yīng)拿出較多的時間讓學(xué)生練字，營造寫字的氛圍，訓(xùn)練他們的寫字習(xí)慣。如果長期堅持下去，學(xué)生一定能形成良好的寫字習(xí)慣。

三、 小學(xué)低年級更要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

小學(xué)低年級，學(xué)生的模仿能力比較強，辨別美丑的能力還有待培養(yǎng)、提高，這時，教師的作用是絕對不能忽視。現(xiàn)在到處都在搞電化教學(xué)，低年級學(xué)生的識記比較形象、直觀，多媒體課件色彩鮮明，可以吸引學(xué)生的注意力，更形象生動地將要表達的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生學(xué)起來也比較有興趣，但它絕對代替不了老師的指導(dǎo)與示范，現(xiàn)在有些課堂，所有東西都被多媒體代替了，老師要指導(dǎo)寫的字都打在了電腦上顯示，這樣不但沒有起到指導(dǎo)寫字的作業(yè)，而且讓學(xué)生形成了一種畏難的情緒，覺得這些字高高在上，正正規(guī)規(guī)的，這么難寫，怎么可能寫得像他那么好啊。但如果換成老師在黑板上板書指導(dǎo)寫字，學(xué)生不但看到了字，還看到了寫字的過程，學(xué)生就會覺得這些字親近多了，原來這么簡單，我也要寫得像老師這么好看，這樣他們才能建立起寫好字的信心。

對于低年級語文來說，識字真的是一項長期的、艱巨的教學(xué)工作，我們要不斷努力探索出識字更有效的途徑與方法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，避免機械的、死記硬背的方法，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢。

作者簡介：

黃轉(zhuǎn)紅，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區(qū)倫教小學(xué)。