如何打造小學(xué)低年級語文高效課堂

摘 要：語文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)課程，也是小學(xué)生提升表達(dá)能力的基礎(chǔ)課程，可以說小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量極大程度上決定著學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。因此，在小學(xué)低年級的教學(xué)中為小學(xué)生打造一個高效、互動的語文課堂，是每位小學(xué)語文教師應(yīng)該予以高度重視的教學(xué)任務(wù)?；诖耍恼轮饕Y(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，對如何打造小學(xué)低年級語文高效課堂的對策作出分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文教學(xué)；高效課堂；教師人員

現(xiàn)階段隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化與全面推行，我國的語文教育無論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是在具體的教學(xué)模式上，均發(fā)生了較大的改變。從一定程度上來說，語文教學(xué)可以有效地對學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，且可以為其他學(xué)科的有效學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級語文教學(xué)作為學(xué)生接收語文知識的基礎(chǔ)階段，屬于比較關(guān)鍵的教育階段。因此，為了確保學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)發(fā)展，提高小學(xué)低年級語文課堂的教學(xué)質(zhì)量儼然成了當(dāng)下教育部門需要予以重點解決的問題。相關(guān)部門要求小學(xué)低年級教師人員必須充分地利用語文課堂的一切資源，積極地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，以便實現(xiàn)高效的教學(xué)效率。

一、 做好課前的準(zhǔn)備工作，深化課堂教學(xué)內(nèi)容

（一） 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

本人認(rèn)為對于低年級的學(xué)生而言，培養(yǎng)其養(yǎng)成事先預(yù)習(xí)的習(xí)慣能夠有效地提升教師課堂的教學(xué)水平，便于教師深化課堂的教學(xué)內(nèi)容。且通過大量的實踐也可以證明，參與預(yù)習(xí)和沒有參與預(yù)習(xí)的同學(xué)，在聽課效果方面具有明顯的不同，最終所獲得課堂知識也具有較大的差異性。因此，若想有效地打造出小學(xué)低年級語文高校課堂就必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

具體的實踐可以從一年級開始，預(yù)習(xí)內(nèi)容可以從最簡單的讀為主，根據(jù)學(xué)生的實際預(yù)習(xí)情況再進(jìn)行進(jìn)一步地加深，如拼讀、復(fù)述等?；旧系鹊綄W(xué)生進(jìn)入二年級之后，教師會明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀拼寫能力有了顯著的提升。舉個例子來說，教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，可以從會讀生字、書寫生字、劃詞語標(biāo)段落、通讀全文以及理解詞語等多個方面進(jìn)行著手，由于低年級學(xué)生的拼讀能力有限，教師可以根據(jù)具體情況，適當(dāng)刪減預(yù)習(xí)內(nèi)容。

以通讀全文為例，教師可以要求學(xué)生多讀幾遍課文，直到讀熟為止。在此基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生進(jìn)行自我思考，如課文主要寫了什么，課文中的重點字詞有哪些等，適當(dāng)?shù)乜梢宰寣W(xué)生針對具體的字詞進(jìn)行反復(fù)書寫、練習(xí)?？梢哉f，通過小學(xué)生事先地進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，極大程度上可以有效地節(jié)省教師上課讓學(xué)生的通讀時間，便于教師提高對課文內(nèi)容的講解效率，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的教學(xué)要求。

（二） 做好事先的備課工作

任何任職教師在上課前必須做的工作就是備課，可以說備課質(zhì)量的好與壞極大程度上會對課堂教學(xué)效率的高低產(chǎn)生直接的影響。因此，本人認(rèn)為教師若想實現(xiàn)構(gòu)建高效語文課堂的相關(guān)內(nèi)容，就必須結(jié)合好實際的教學(xué)情況，做好事先的備課工作，以便更好地提升語文課堂的教學(xué)效率與學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。

在具體的實踐中，教師首先需要做的備課工作就是了解好所面對學(xué)生的實際情況。受到低年級學(xué)生心智發(fā)育不成熟的影響，如實際的學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的自律能力較差，比較容易在課堂上出現(xiàn)注意力分散的情況。

因此，在正式教學(xué)之前，教師人員需要結(jié)合好低年級小學(xué)生的心理特點，在備課的內(nèi)容與教學(xué)模式上，盡量做到呈現(xiàn)一定的趣味性與吸引力。舉個例子來說，教師在課堂教學(xué)之前，可以導(dǎo)入講解一些有趣故事的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，以便更好地輔助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，教師人員應(yīng)該事先對所講述的教材內(nèi)容做到全方位的了解，確定好教學(xué)的具體范圍，根據(jù)低年級小學(xué)生的實際掌握能力，做好教材內(nèi)容的布置工作，深化具體的教學(xué)內(nèi)容。

二、 注重帶動課堂氣氛，集中學(xué)生注意力與參與力

對于新課程涉及的知識與內(nèi)容，低年級小學(xué)生一般都會具有強(qiáng)烈的好奇心。教師在課程內(nèi)容的講解過程中，避免復(fù)雜化、重復(fù)化的講解，否則學(xué)生很容易喪失聽課興趣。為了有效避免上述的情況的發(fā)生，本人認(rèn)為教師在課堂的講解過程中，必須要注重對課堂氣氛的調(diào)動，以便更好地集中學(xué)生的注意力與參與力。這就要求教師要事先地了解好課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方向，結(jié)合文本的具體內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)芈?lián)合生活實際，激起學(xué)生的探索欲望和好奇心理，使學(xué)生主動性的接受知識。

舉個例子來說，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時，先給學(xué)生們講牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事。讓學(xué)生們知道所有科學(xué)家成功都是先從質(zhì)疑開始的。這樣在科學(xué)家榜樣的影響氛圍中，學(xué)生們個個躍躍欲試。當(dāng)我板書課題時，就先讓學(xué)生讀課題后質(zhì)疑。這時的課堂氣氛異?；钴S：“老師，我想問的是平時我們都說喝水，這個課題中為什么要說是吃水呢？”“老師，我想知道什么是井？”“老師，我想知道誰是挖井人？”而作為引路人的我只需要領(lǐng)著學(xué)生們帶著他們所感興趣的問題去學(xué)習(xí)課文，查閱資料，這樣很容易就完成了對于一年級孩子而言有些難度的課文學(xué)習(xí)任務(wù)了。同時，也提現(xiàn)了學(xué)生主動參與課堂的教學(xué)要求。

三、 結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，建構(gòu)有效的課堂組織

小學(xué)低年級的語文課堂若想達(dá)到高效教學(xué)的要求，除了滿足上述的兩點需求，還需要教師根據(jù)小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，建構(gòu)有效的課堂組織。從一定程度上來說，在擁有良好課堂組織的前提下，便于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)中，教師必須嚴(yán)格踐行素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求，充分地尊重學(xué)生的主體位置，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生充足的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生正確解題。除此之外，教師人員在具體的教學(xué)中，還應(yīng)該精心設(shè)計課堂的提問內(nèi)容，全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)論

總而言之，通過實行小學(xué)低年級語文高效課堂的教學(xué)模式，極大程度上對加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新、表達(dá)能力、實踐分析等方面具有重要的作用。為了有效地達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師人員應(yīng)該不斷地反思與完善自身教學(xué)上存在的不足，深化小學(xué)低年級語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。與此同時，語文教師需要充分地發(fā)揮出教師自身的潛在能力，提出更加高效合理的教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲月.小學(xué)低年級課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查、分析與改進(jìn)[D].渤海大學(xué)，2015.

[2]陶亞男.親師共同推進(jìn)城郊小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀的行動研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[3]鐘敏琪.小學(xué)低年級語文書寫教學(xué)的實踐與思考[D].廣州大學(xué)，2015.

作者簡介：胡珊珊，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市解放路實驗學(xué)校。