O2O教學模式在中職3ds Max教學中的應用初探

摘 要：3ds Max是一門專業性和實踐性都很強的學科，軟件的命令菜單繁瑣，功能模塊復雜。中職學生三維空間想象能力不佳，雖動手能力較強，但內心排斥學習單純的理論知識。他們把手機、平板等智能終端作為接受新知識的工具。3ds Max的教學只有通過不斷的創新，特別是教學模式創新，才能契合學生學情，提高實現教學效果。本文通過闡述中職3ds Max的教學目標，結合3ds Max的教學現狀，探索提高中職3ds Max教學效果的O2O教學模式的應用。

關鍵詞：中職；3ds Max教學；教學模式；O2O

一、 引言

信息技術的迅速發展對各行各業產生了深刻的影響。特別是三維圖像技術在各行各業的應用越來越普遍，廣泛地應用于室內外設計裝飾、廣告設計、影視動漫等領域，社會對三維人才的需求也越來越多。中職校紛紛開設了三維動畫設計課程，如何優化教學模式，提高課堂效果，讓學生在較短的時間里掌握這門課程，成為亟待解決的課題。

二、 中職3ds Max課程的教學目標

3ds Max課程是一門專業性和實際操作能力非常強的學科，通過本門課程的學習，達到提升學生的獨立思考、創新的能力和合作意識，培養他們運用3D軟件實現建立模型、賦予材質、建立燈光、創建攝影機、渲染并進行角色動畫和環境動畫制作的能力。

三、 3ds Max課程的教學現狀

以《邊做邊學3ds Max 2014動畫制作案例教程》這本教程為例，教材對該課程的編寫是先舉例子，后講解例子用到的相關工具。目前大部分中職教師也按據教材的模式開展課堂教學，主要采用“教師演示實例-學生模仿操作實例-教師巡回指導-學生制作拓展案例-教師總結點評-布置作業”這樣的模式上課。乍看這樣的教學模式并沒有什么問題，但仔細研究后，發現這樣的教學模式沒有從課程知識特點和中職學生的特點的實際出發，無法達到教學的目的。

3ds Max軟件需要學習的工具多、命令多，知識量大，教學課時只有144課時，而大部分中職學生沒有接觸過3ds Max知識，且注意力集中持續時間不長、只喜歡做具體的案例而對理論知識不感興趣。以上面闡述的教學模式進行中職學校教學，會導致學生在做實例時只會照做卻不理解參數含義，而如果要講解完工具再演示實例，學生又會因為講解時間過長而注意力分散，或者記不住老師講的知識，在規定的線下課堂教學時間根本無法達到教學的目標。

老師講得辛苦，學生學得痛苦。這種教學模式下，課堂完全以教師為中心，學生只是被動地接收信息，機械地進行操作，沒有參透3ds Max中參數的關聯和設置，其自身的學習積極性和主動性很難發揮出來，更不用提他們的主觀創新意識和創新性思維了。所以教學效果不理想。

四、 3ds Max課程教學模式的優化和提升

筆者經過多次實踐，發現比起傳統的教學模式，O2O教學模式在3ds Max課程教學中能更大限度提升教學質量，促進學生能力的發展。

（一） O2O教學模式的內涵

O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務在線與離線的協同交易中。基于O2O方法的教學模式，又稱“翻轉課堂模式”，或“混成學習模式”，能有效能夠拓展教學時空、整合教學資源，實現線上線下雙向互動，完善考核機制。其教學形式多樣化，能在提高學生自主學習能力，強化學生的實踐能力中發揮其特有的作用，全面提升教學的有效性。

（二） 3ds Max課程應用O2O教學模式的必要性

根據3ds Max的課程教學目標，針對傳統課堂教學模式長期發展暴露出的弊端，如限制學生的自主能動性，學生學習主動性不強、興趣不大等，可以發現教學方法對激發學生學習興趣，培養學生的能力至關重要。在教學過程中，以學生為教學活動主體，教師作為學生學習技能和知識的引導者，在教學中充分利用各種先進技術和設備作為教學手段的補充，使各種教學方法有機結合，能有效地提高學生的學習興趣和注意力。

（三） O2O教學模式構建

“知識的學習在課外，知識的內化在課內”這種先學后教的O2O教學模式，不僅符合3ds Max課程教學的教育規律、也符合中職學生對知識認知的過程，更是網絡互聯時代教育發展的大趨勢。高速網絡的普及和發展，智能手機終端的廣泛應用，學校無線網絡的覆蓋等等一切使O2O教學模式的應用變得可行和現實：學生可以通過智能手機終端隨時隨地訪問網絡教育資源，老師的角色會在這種教學模式下推動下發生根本性的轉變：從以往主要以教授知識轉為主要以解答學生的疑問和引導學生學習掌握和應用所學知識。3ds Max課程O2O教學模式構建方式如下：

1. 線上學習

（1）課程內容的重組，做好課前準備

教師根據3ds Max課程教學目標、課程標準，制作能夠進行自主性學習的教學資源，精美的視頻比枯燥的課本內容更有吸引力，更能調動學生的學習興趣和積極性。如3ds Max第一章節《初識3ds Max 2014》，里面包含了3ds Max的坐標系統、選擇方式、對象的變換、對象的復制、捕捉工具、對齊 、對象的軸心控制這些基本操作的知識，這些知識點多而零碎卻是學好3ds Max的基礎，對后面作品的制作起著至關重要的作用，基于此筆者對課本知識進行了重組、歸納制作了7個微課視頻，方便學生通過互聯網和手機進行移動式訪問和碎片化學習。如對象的變換與捕捉工具放在同一個微課進行講解，因為移動與位置捕捉、選擇與角度捕捉、縮放與百分比捕捉常結合使用。如對齊對話框內容多，有較強的邏輯性，有些學生數學基礎不好，講過很多遍還不甚理解，就可以反復觀看視頻，達到徹底掌握的目的。如對象的復制，有五種復制的方式，課本上是短短的一段話，但單就一個陣列復制就很抽象，單獨制作成微課視頻可以幫助學生理解。如各個工具的快捷鍵分散在各章節中，教師也可以整理成一份傳到班課中。就該教程而言，按鈕菜單等基本知識適合讓學生再線上學習，具體的案例在線下完成，用線上學習、線下鞏固的方法幫助學生達到學習目標。

（2）上傳、推送學習資源，建立教學資源庫

在學期第一課，筆者要求學生下載藍墨云班課APP并加入班課，讓所教的三個班級學生加入同一個班課，每節課前，上傳微課、學習任務單、優秀的網絡資源等學習資源到班課群并授予一定的經驗值。課后學生的優秀作品則要求學生自己上傳展示，起到共同學習和激勵的作用。

（3）組織學生線上學習，提高學習主動性

學生根據老師要求，上課前，通過藍墨云班課APP觀看完視頻后取得相應的經驗值，并就掌握情況在學習后通過答題或其他方式在藍墨云班課平臺進行反饋。由于觀看完視頻或者學習資源可以獲得經驗值，學生有一定的成就感，學生的積極性大大提高了，且筆者把任教的三個班級建在同一個班課，方便課后優秀作品的上傳與展示，這樣不同班級的學生之間構成一定的競爭氛圍，提高學生學習的主動性，形成了良性循環。另外，筆者還把學校合作企業動漫公司的動畫設計師也邀請進云班課，他能幫我們提供較新的案例資源。

（4）開展過程性評價，提升學生學習知識悟性

對學生作品的評分可以讓學生對優秀作品進行投票的方式，得票多的則分數較高，不同班級間的投票比較具有公平性。企業的動畫設計師也對學生進行投票并評價，他們能站在職業的視角給學生具有針對性的評價。

2. 線下教學

課堂面對面教學時，教師不再按教學進度講解知識點，而是結合學生線上學習的反饋情況進行每一個知識點的提問和回答學生的疑問。結合實際教學，筆者主要采取以下形式組織線下教學。

（1）實訓教學

通過線上視頻的學習，學生掌握了理論基礎的工具應用，在課堂教學的時候就可以直接完成案例的操作。學生通過學習微課“3ds Max的復制”，可以學會鏡像復制、陣列復制等菜單和工具的使用，課上就可以直接制作如魔方、染色體結構等涉及陣列復制知識點的模型。

（2）知識競賽

3ds Max要培養學生具有一定的創新能力，在建模階段，學生掌握了創建基本幾何體、二維樣條線的創建、三維修改器的使用和復合對象等建模方式后，可以組織學生在課堂教學時開展競賽，如在2節課內創建學生自己熟悉的卡通模型圖，通過競賽的方式，既能鞏固所學知識、應用知識，又讓學生知道自己的不足，保持學生持續的學習興趣。

（3）線下討論

如在學習到使用FFD修改器創建模型時，很多學生無法拉動控制點創建出變形效果，原因是新建物體時沒有進行分段。又比如在進行骨骼綁定時，有些同學權重的分配總是做得不好。這些問題可以引導學生在線上先專項學習相關知識，找出解決辦法，然后在課堂教學時開展線下的討論，不同學生將自己的經驗進行交流，促進共同學習，培養協作精神。

3. 課后評估

定期組織學生進行問卷調查，充分了解學生對課程內容、課程安排、課程組織等方面的建議，科學合理調整教學方案。

五、 結語

O2O教學模式是現代技術手段與傳統教學模式融合的產物，既體現了教師引導學生、啟發知識、監控教學過程的主導作用，又能充分發揮學生學習過程的主動性與創造性，彌補3ds Max傳統教學模式的不足，最大限度地提升3ds Max教學的有效性。筆者在不斷的實踐過程中，驚喜地發現學生學習更具主動性和創新思維，提交的作品質量提高了。

相信經過全體教師不斷的實踐和改進，O2O教學模式的應用將越來越完善，更好地促進中職教育事業的發展。

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作者簡介：吳玲菊，福建省漳州市，福建省漳州第二職業中專學校。