農村初中美術課堂教學中學生思維能力培養的研究

摘要：初中美術課程是義務教育階段的一門必修課，是對學生進行思維能力培養的重要途徑之一。隨著素質教育的提出，教師在進行美術教學的過程中不僅要幫助學生掌握美術知識，還要注意幫助學生提升思維能力。本文結合農村初中美術教學實踐，作以敘述。

關鍵詞：農村；初中美術；思維能力；培養

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0162-01

在初中美術教學中，教師要充分運用美術課堂教學時間，認真探索開發學生思維的有效方法，切實幫助學生提升思維能力，促使學生全面發展。

1.化難為簡，延伸創新，激活思維

《蒙娜麗莎》是七年級的美術肖像畫欣賞內容，她不只是教學重點，也是難點。課上作者出示了之前做過的課件組織著教學，學生們也認真地聽著，作者盡職地講解著畫家的生平、時代背景、繪畫特點等，有條不紊地展示著課件……學生們開始打哈欠了，顯而易見，精美的課件和作者的講解學生根本不感興趣。筆者思考了學生們對經典的《蒙娜麗莎》不感興趣的原因：經典藝術遠離現實生活，學生在情感上難以接受；教學忽視了學生的年齡層次、心理感受以及主體作用；學生不知如何開口。作者在百度圖片中快速搜索了《蒙娜麗莎》變體畫，畫面中出現了各式各樣的“蒙娜麗莎”，接下來作者讓學生進行評價比較，學生清楚地發現不同作品之間的異同之處以及各種關系。學生的參與熱情高漲，激活了學生的思維，小組的討論有話可說了，引發了學生對《蒙娜麗莎》的關注和興趣。通過學習，大家發現原來《蒙娜麗莎》這么出名，有這么多人模仿，然后作者緊緊圍繞作品，引導學生積極參與探究和對比，討論和評述作品的各種審美內容。最后作者要求學生們也嘗試創作一幅《蒙娜麗莎》的變體畫，在作業展示時延伸出很多大膽的創意。這樣一來，這樣，學生思維能力得到了激活和訓練，課堂氣氛活躍了，解決了它就解決了教學難點，學生的藝術視野開拓了，鑒賞能力也提高了。

2.顛倒作畫，思維創新

達·芬奇可以把字倒著寫，那畫可不可以倒過來畫呢？事實證明是可行的。

例如，筆者要求把《全家福》顛倒過來，并交代學生們在臨摹作品時不要把它們放正，而且自己的畫也顛倒過來畫。當時教室很快安靜了下來，大家馬上進入了繪畫狀態，很明顯學生們很享受整個過程，注意力也很集中。更讓人吃驚的是，當大家完成以后，把所有的畫放正，課堂上的所有學生畫得都很好。現在回想一下，就可以體驗到這是兩種完全不同的看待事物的方法。前面是一種按照熟悉的、常規的方式看待事物進行繪畫，后面則是把事物顛倒過來，大家反而看得更清楚了，不管是畫面的整體還是局部，畫得也更好了。這也說明了，有時我們從正面無法著手繪畫時，可以換個角度，顛倒個方向，我們觀察得就不一樣，畫得也不一樣了，思維方式也得到了有效的鍛煉和創新。

3.開發右腦，衍生創新

繪畫能力主要依靠右腦的視覺空間功能，美術史上達·芬奇、米開朗琪羅和拉菲爾都是名副其實的左撇子，他們的右腦非常發達。雖然我們無法做到像劉忠義、蘆建彬等書畫家一樣左右開弓，但是充分讓左腦和右腦一起運動卻不是件很難的事情。在“拼貼裝飾畫”的教學中，就可以讓學生的左右手動起來，左右腦活躍起來。課前讓學生準備了足夠的材料：舊畫報、蛋殼、毛線、零頭布、樹葉、沙子、糖紙等。面對學生們精心收集的各種材料，如果教師示范、學生制作就談不上創新了。此時可假裝不知從何下手，請教學生，這些材料可以做什么，說出構思、畫出草圖、標出材料、組內討論、拿出方案。教師只需適當提點建議，做學生的助手，把更多的空間留給學生去創作吧……這樣的課堂形式，既提高了學生的動手動腦能力，又培養了學生的思維能力。

4.舉一反三，大膽創新

在講授“靜物構圖”的知識時，為了讓學生初識靜物構圖的知識，作者精選了不同工具表現的作品，進行欣賞活動。

師：“你們覺得這兩張作品畫得怎么樣？”

生1：“這兩幅作品畫的都是身邊常用的學習用品，圖1的線條畫得比較流暢，形體也畫得比較準確。”

生2：“圖2 這幅作品，一定是一位男同學畫的，因為他用了很粗的線條來表現靜物，應該是用記號筆畫的。線條大膽，而且他在線條的基礎上加了一些明暗的變化，用深色的背景突出了淺色的書本。”

師追問：“你知道這兩幅作品是用什么工具畫的嗎？” 學生圍繞問題得出了圖1 是用圓珠筆畫的，圖2 是用記號筆畫的，畫面分別產生了粗細的變化。

其實圖2 是一位女同學畫的，這時學生們個個發出了驚嘆的稱贊聲。

教師繼續追問：“粗細的線條分別會給我們帶來什么樣的感覺或情感？”

生3：“圖1 中線條比較細膩、流暢，給人輕松、活潑的感覺。”

生4：“圖2 中線條比較粗獷、感性，給人認真、厚實的感覺。”

在這段學生作品欣賞環節中，學生從表象說出了畫面中的物品，同時在教師的引導下，滲透了靜物表現工具多樣化的思想，如圓珠筆、記號筆，以及不同的工具表現可以帶來不同的情感體驗。在作品欣賞的同時，無形中積累了寶貴的財富——多種工具的選擇經驗。而在最后的作品展示環節中，學生作品出現了質的變化，選擇的工具更豐富了，有油畫棒、蠟筆、水彩筆等。學生水平可能有限，但學生舉一反三的能力得到了提高，同時學生的思維創新能力也得到了有效的提高。

總之，作為美術教育工作者，我們應在美術課堂中致力于學生思維能力的培養和提升。教師在美術課教學過程中，主要是讓學生動手制作、用眼觀看、用腦思考，這對培養學生的思維能力是很有幫助的。從而幫助學生提高審美能力和繪畫水平。

參考文獻：

[1]貝蒂·艾德華.像藝術家一樣思考[M].張索娃，譯.海口：海南出版社，2003

作者簡介：李楠，大學本科；中學二級教師；研究方向：初中美術教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。