情境教學法在小學語文教學中的應用

周慶禮

摘 要：情境教學法是一種新型的教育形式，具有較強的趣味性、互動性和實踐性，將其運用到小學語文教學中，可以活躍課堂教學氛圍，讓師生之間形成良好的互動，從而達到優化課堂教學效益的目的。

關鍵詞：情境教學法；小學；語文教學

作為一種教學理念和教學思想，情境教學法因具有互動性的特點會讓教育變得更加人性化。小學語文教師在教學中要積極運用這種教學模式，降低學生學習難度，幫助學生取得理想的語文成績，實現語文課堂教學效益的最優化和最大化。

一、創建故事情境

興趣是一種內驅力，可以給學生的學習提供源源不斷的支持和動力，讓學生能夠積極、主動地學習知識。因此，教師在教學過程中既要注重給學生傳授相應的語文基礎知識，還要重視對學生學習興趣的培養。而小學生普遍喜歡聽故事，因此，語文教師可以根據教學內容、教學大綱要求以及小學生的性格特點將課文內容編制成一個簡單易懂、趣味性強的小故事，通過故事化的情境將學生的注意力集中起來，調動學生的學習積極性，從而提升課堂教學的實效性。就我個人而言，教師可以通過故事化情境進行課堂導入，激發學生閱讀課文的興趣，同時也能讓學生對課文的內容有一個大致的了解。

舉個簡單的例子，教師在教學《金色的魚鉤》這篇課文的時候，可以先利用多媒體給學生播放三到五分鐘左右的關于紅軍過草地的視頻，讓學生感受一下紅軍當年過草地的艱苦。在視頻播放結束后，教師可以給學生講這樣一個故事：“當年紅軍過草地是非常艱苦的，這其中還有很多感人的故事……”，然后將自己在課前準備好的故事給學生講述出來，盡可能使用通俗化的語言，讓學生在聽的過程中容易理解。這個故事化的情境生動、形象、感人，學生會沉醉在這個故事當中，情感受到觸動。教師這個時候可以“趁熱打鐵”，讓學生一起打開課本，翻到《金色的魚鉤》這一節，然后引導學生自主閱讀課文。這種情境教學方式不僅可以將學生的閱讀興趣和閱讀欲望有效激發出來，還能讓學生帶著深厚的情感閱讀課文，這樣就可以加深學生對文章內容的理解。

二、創建生活情境

知識源于生活，也服務于生活。語文教師在教學中應當將教學內容與實際生活有效結合起來，這樣既可以增強學生的情感體驗，又能培養學生在實際生活中運用語文知識去分析問題和處理問題的能力。脫離生活的教育就如失去靈魂的驅殼，毫無價值和作用。融入生活內容的教育才是有血有肉的教育，才能發揮實質性的作用。因此，教師在教學中要根據小學生的學習特點、學習需求以及教學大綱要求創設生活情境。小學生知識面狹窄，學習能力和認知能力較差，但是有一定的生活閱歷和生活經驗，通過生活情境進行教學，可以讓學生在自己所熟悉的環境中接受教育，這樣就可以在很大程度上促進學生對知識的吸收和內化。

例如，在教學《圓明園的毀滅》這篇課文的時候，對于有條件的學校，教師可以帶領學生實地參觀圓明園，讓學生能夠真正看見和觸摸圓明園中的斷壁殘垣，從而理解文章中所說的，為什么圓明園的毀滅在我國的文化史上甚至世界文化史上都是不可估量的損失。這種貼近生活的教學方式不僅可以加強學生對文章內容的理解，還能增強學生的情感體驗，將學生的愛國熱情充分激發出來，從而提高學生的人文素養和綜合素質。

三、創建表演情境

表演情境具有生動性、直觀性的特點，而且表演情境的創設需要學生的積極參與，這樣就可以將學生的主體地位有效凸顯出來。學生在表演的過程中會帶動課堂教學氣氛，在這樣輕松、民主、愉快的氛圍中，學生的主觀能動性會得到有效的調動，課堂教學效益也因此實現最優化。除此之外，學生在表演的過程中，要想將表情、神態等表演到位，必須要對自己所扮演角色的內心進行深入的揣摩，只有這樣才能將人物形象立體化地呈現出來。在這個過程中，學生對文章的理解也就越來越深入，閱讀效率和人文素質都得到有效的提升。

例如，在教學《晏子使楚》這篇課文的時候，教師可以將全班學生分成若干個小組，讓每組成員在課前相互幫助預習課文，在理解課文內容的基礎上進行角色的分配，在不改變文章原意的基礎上將其改編成一個情景劇，將“晏子”“楚王”等人物淋漓盡致地演繹出來，讓平面化的知識轉化為立體化的知識。這樣既能將學生的學習興趣和學習動機充分調動起來，又能深化學生對文章內容的理解。學生不會再因為文章內容枯燥而喪失學習興趣，也不會因為主體地位沒有得到體現而在課堂上陷入被動。這種情況下，無論是學生的學習效率還是教師的教學效率，都會得到大幅度的提升。

總之，情境教學法是一種能夠有效提升教學效率的新型教學方式，本文以故事情境、生活情境和表演情境為例進行了簡單的闡述，希望能為廣大語文教師提供一定的參考，一起推動小學語文教育事業的改革和發展。

參考文獻：

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編輯 郭小琴