小學語文朗讀點滴談

王建松

摘要：朗讀是語文教學中的一項重要訓練內容，是學生對文本認知、理解和感悟的重要體現形式。通過朗讀學生能直接而深刻地領會課文內容，領略文章的韻味、氣勢和感情色彩，深入理解文章語言運用的微妙之處，從而提高運用語言文字的能力。

關鍵詞：朗讀；語文教學；方法引領

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0085-01

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力， 而讀是學習語言的重要途徑之一。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”，就道出了“讀”的重要性。因而，語文教學應該重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導。

作為一個語文教育工作者，如何才能抓好“讀”這一重要環節呢？

1.培養學生的朗讀興趣

要培養學生的朗讀能力，我們必須從培養興趣入手。如何培養學生的朗讀興趣？可以用以下的幾種方式多角度進行培養。

1.1憑借教材，激發學生的興趣。九年義務小學語文教材圖文并茂，可讀性強。尤其文字堪稱“經過錘煉的語言的精華”。豐富的內容，多樣的體裁，活潑的語言，多彩的畫面，無時無刻都在激發著學生的朗讀興趣。教師憑借教材，培養學生的朗讀興趣，就能獲得事半功倍的教學效果。如在教學《狐貍和烏鴉》這一課，光讓學生看看精美的插圖，學生就已經迫不及待地要讀課文了。

1.2充分發揮教師的主導作用。朗讀是教師的一項基本功。我認為教師應在“讀”上下功夫，只有這樣，才能有利于提高學生的朗讀能力。教師有感情地朗讀有利于加強語言文字的感染力，用自身的情感引發、調整學生的情感，使他們進入一體的境界，這樣才能使教材內蘊的理念與學生心靈相溝通，產生強烈的共鳴效應。有很多優秀教師在朗讀訓練中，或導讀，或范讀、或激發、或啟迪，以美感，以情動常常使學生在愛與憎、悲與歡的心靈火花撞擊中流下淚水。朗讀教學實踐表明，用教師良好的范讀滲透力和影響力能激發學生朗讀的欲望。例如在教學《高爾基和他的兒子》這一課時，有一段描寫景色的句子：“春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。”欣賞著春天繁花似錦的畫面，再聆聽著老師聲情并茂的配樂朗讀，學生仿佛身臨其境，早已陶醉其中了。這時再讓學生讀這一節，他們個個興高采烈，躍躍欲試，讀時也比較到位。

1.3開展豐富多彩的活動。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其有向鼓，心中喜悅，則其進自不能已。”經常開展一些活動進行朗讀效果的檢查，讓每一個學生都有機會在活動中充分表現自己的讀書成績，感到讀書成功的歡樂。可根據兒童的生理、心理特點，開展“課文朗讀比賽”、“兒歌表演、讀書讀報競賽”、“故事大王”、“朗誦會”等活動使學生在活動中培養朗讀興趣，提高朗讀能力，發展學生的語言。這一點我深有體會，由于我班經常開展以上活動，致使班級學生朗讀興趣大增。現在只要一上課，學生就會建議我：“老師我們先讀書吧。”他們要么展示昨晚的讀書預習成果；要么想和“對手”比一比精彩片段的朗讀。聽著他們正確流利有感情的朗讀課文，我有時覺得自己是世界上最幸福的老師。

2. 引導學生積極朗讀

愛因斯坦也說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”顯然，學習興趣能有效地誘發學生學習動機，并能轉化為他們的學習動力。總之，在朗讀中只有充分激發學生朗讀的興趣，才能使學生情發于心間，又能溢于言表。

2.1給學生足夠的時間朗讀。讓全班學生都讀完、讀好，讀得流利的可以多讀幾遍；讀得不流暢的也可以從容地讀；有不懂之處，可以回過去重讀，也可以與同學交頭接耳，議論幾句。切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

2.2朗讀要面向全體學生。有了充足的讀書時間，再讓每個學生都開口讀，根據課文內容的需要，可分別采用齊讀、指名讀、分角色讀、分組讀、領讀、默讀、自由讀……在教學中要為學生創造多讀的機會，使朗讀真正做到面向全體學生。

3.教給學生朗讀方法

授人以魚，不如授人以漁。教師應幫助學生掌握朗讀的方法。

要讀好課文，首先讓學生把課文讀正確，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。指導學生正確朗讀，可從停頓 、重音、語調 、語氣、速度、節奏等方面入手，學生能達到正確朗讀，也就初步形成讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

3.1披文入情，指導學生讀出感情。達到這種境界的方法把握文章主旨，抓住內容的精彩處來探究讀。

如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，抓住文中的精彩處來探究讀，草原是美麗的 “那里的天/比別處的天/更可愛，空氣/是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

3.2對文章進行鑒賞品味。如《鳥的天堂》中一句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，在理解“顫動”一詞時，我讓學生把“顫動”換成“抖動”、“蠕動”進行比較朗讀，學生在一換一讀中，很快理解“顫動”的意思，并且興趣盎然地讀，體會到作者譴詞的精煉，更重要的是培養了語感，提高了學生對語言的領悟能力。

朗讀教學是閱讀教學的一部分，也是閱讀教學的基礎，同時朗讀也是閱讀訓練最基本的手段，只有認真抓好學生的朗讀訓練，才能切實提高學生的朗讀能力和閱讀水平，從而提高學生的語文素養。