“互聯網+寫作教學”在國外發達國家的成功模式和方法探索

摘要：本文從《語文課程標準》中寫作的概念入手，強調了互聯網+時代寫作能力的重要性。著重談了國外發達國家是如何進行寫作能力的培養以及他們在信息技術多元化時代在寫作教學上成功的經驗和方法。

關鍵詞：寫作；互聯網+；語文素養；整合

什么是寫作呢？《語文課程標準》如是說：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”而語言文字是人類溝通主觀與客觀世界，并與主客觀雙方都具有相似性的、特殊的、具有中介功能的交際工具。

在以印刷為基礎的社會，文化水平通常指的是人們閱讀和寫作的能力，而讀寫能力往往又是根據識字的多少來界定的，后者也是判斷文盲與否的標準。在網絡社會，個人的文化能力應是多方面的：在一個層次上，他必須能閱讀和寫作；在另一個層次上，他要有一定的技術能力，能使用計算機和其他遠程交流的工具，這也可以說是網絡社會的讀書與寫作；在更多的層次上，他是一個生活在現實社會和網絡社會中的文化人，應該同時具備適應兩者和創造兩者的能力。下面將從寫作能力的重要性及互聯網+時代對寫作的要求兩方面談談國外發達國家在“互聯網+寫作教學”的成功模式和方法：

一、 將寫作能力看作是公民素質的重要組成

20世紀90年代以來，國外不少學者從寫作與社會政治發展的關系以及公民培養的角度，強調寫作的重要性。美國的一位教育家就說過，能讀會寫的全體選民，不僅是社會的福利，而且對于它的生存，都是絕對不可能分離的。90年代中期，美國的一個州所制定的語文課程標準也認為：“能讀能寫，在這個意義上，當然遠遠不是把印刷的字母翻譯成口頭語詞的能力，它指觀察能力的擴大；它指聰慧理解的基礎，以及成為各種制度精髓的集體思想和判斷的基礎。這些需要，對于有效的民主制度是非常根本的。”法國的語文教學大綱指出：“初中法語教學的宗旨在使每個學生形成他的個性，成為一個有覺悟的、獨立的、負責的公民”“法語教學的目標是讓學生掌握話語的基本形式，具體表現為以下兩點：使學生能夠用書面語和口語進行理解并清楚表達；給學生提供法國文化的基本要素”。日本的語文課程標準雖沒有直接提到寫作與公民素質的關系，但在日本影響深遠的“日常生活作文”運動卻是把培養作文能力與學生的主體性人格的塑造結合起來，強調寫作的社會功能，引導學生積極參與社會生活，提高發現自我、應對生活的能力。

公民的最起碼素質在于正確認識自己與認識社會，有能力參與社會生活實踐，體現在寫作要求上，就是如美國基礎教育委員會的專家所說的“把普通民眾的寫作水平提高到可以勝任一項工作的程度”。基于這種認識，發達國家目前比較一致的做法是，關注時代精神，注重寫作教學與社會普遍關注的問題相結合，注重寫作與社會實踐相結合，注重寫作與其他學科的橫向聯系，引導學生在調查和研討的基礎上，就自我成長問題、家庭問題、經濟問題、消費者問題、環境保護問題、戰爭問題等寫出調查報告、論文或講演稿等。立足時代，適應現實需要，培養學生面向現在和未來的工作生活中用得上的寫作能力，提高公民的寫作素質，這正是國外寫作教學給我們的最重要的啟示。

二、 重視信息技術與寫作教學的整合

隨著計算機的日益普及和網絡技術的迅猛發展，當代社會已經進入了“信息社會”“知識經濟時代”，美國的學者將之為“寫作包圍著你的時代”。他們認為，“在這個文字密集的社會里，我們比以前更需要具備基本的讀寫技能”，“新的經濟要求掌握符號形象抽象的技巧，要求合乎邏輯地說明問題和表達的能力，以及其他方面的能力”。自20世紀70年代，西方發達國家就著手進行“計算機和寫作”的專門研究，并體現在相關的課程教學大綱中。英國語文課程大綱中要求第一階段（1～2年級）的學生就要運用電腦寫作，“給學生提供機會謀劃并修改自己的文章，在紙上或屏幕上組織和發展自己的思想。”美國加利福尼亞州語文課程標準在寫作中，要求五年級學生“使用電子媒體及其組織特點（如口令、進入和下拉式菜單、詞語搜索、同義詞典、拼寫檢查）來創建簡單的文件”，要求八年級學生“通過使用計算機網絡與調制解調器來計劃與執行多步學習搜索”。德國語文課程標準中，電腦寫作是作為寫作的一種目標和任務而提出，而非電腦的操作或文字處理。如德國在十年級寫作教學中，提出了學生使用計算機，以完成較高難度的學習任務，此外還有每周1～2課時輔助電腦寫作課和不計時數的課外電腦寫作任務。可以說，西方在不放棄要求學生紙筆寫作方式的同時，重視信息技術與寫作教學的整合，倡導學生運用電腦和互聯網寫作，以便能較好地培養學生的信息素養和網絡環境下的閱讀、寫作能力的寫作教學趨勢，正適應了高速發展的信息時代的要求。

在歐美等發達國家，高中階段的寫作教學對學生提出了更高的要求，即要求學生掌握研究性論文的寫作。研究性論文寫作的目的是要培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，實現起自身創新思維的培養、個性的張揚和潛能的開發。作為一種基本的學術訓練，研究性論文寫作還是學生進入大學學習的一種重要準備。研究性論文寫作具有比較固定的格式和規范，學生構建一篇作文時，往往不是簡單地介紹一下有關知識、程序和原理，而需要查閱、搜尋許多相關資料，綜合諸學科知識，這時候互聯網就起到了很大的作用，同學可以借助互聯網上豐富的信息，并將之收集、整理、篩選。

特別是在今天——互聯網+時代，隨著計算機錄入、處理、輸出漢字的實現，人們已經具備了利用計算機在互聯網上進行信息檢索和交流的物質基礎。所以，通過我們的教學，讓學生們把握運用漢字進行編碼、組合從而進行信息交流的寫作能力，不但能使他們擁有了自我表達或與人交際的可能，并且能讓他們從中提升自己的情感、意識和思想，培養他們的認識能力、思維能力、操作能力、表達能力。一方面需要，一方面可能，這就構成了學會寫作的教學對一個人發展、提高的價值和意義。至此，關于寫作教學的主要目的可以用一句話來概括：寫作主要是“為了自我表達和與人交流”并在此過程中不斷地提高“認識世界、認識自我、進行創造性表述”的能力。

參考文獻：

[1]高瑞春.互聯網時代文學寫作新變化.曲靖師范學院學報，2003（3）：22.

[2]工業和信息化部：互聯網行業“十二·五”規劃.http：∥www.milt.gov.cn

作者簡介：

朱冬鳳，廣東省東莞市，東莞市電子科技學校。