肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

張文龍

摘 要：肢體語言教學(xué)方法對于促進小學(xué)生理解和掌握英語非常有益。教師在小學(xué)英語教學(xué)中，可以適當(dāng)運用肢體行為、動作、表情等無聲語言配合講解，豐富信息含量，使表達更清晰準(zhǔn)確。通過這樣的肢體表現(xiàn)，可以加快小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度，提高其理解能力，使英語教學(xué)效果最佳化。將具體探討小學(xué)英語教學(xué)中肢體語言的合理運用措施，期望對英語教學(xué)開展有積極推動作用。

關(guān)鍵詞：肢體語言；小學(xué)英語；運用

英語現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)生必須掌握的一門外語。而小學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語且又缺乏語言環(huán)境，致使英語學(xué)習(xí)有一定的難度。因此，教師應(yīng)積極運用一切有利方式促進英語學(xué)習(xí)。在教小學(xué)英語時，考慮到小學(xué)生詞匯量有限，教師可以適時運用肢體語言進行輔助教學(xué)，傳達思想。肢體語言的配合使用，將使英語教學(xué)語言表達得更生動，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境輕松歡樂，教學(xué)效果事半功倍。

一、運用肢體語言協(xié)調(diào)師生關(guān)系

在課堂上，教師的一舉一動都會引起學(xué)生的注意。合理運用肢體語言對于師生關(guān)系的調(diào)節(jié)、課堂氛圍的融洽有著極大的影響。教師可以通過表情、動作與學(xué)生友好交流。眼神是無聲語言的最佳傳遞者。教師的鼓勵、肯定、贊揚都可以通過一個眼神告知學(xué)生，會給學(xué)生帶去自信，產(chǎn)生對英語的無限熱愛，促進師生之間的友好溝通。當(dāng)學(xué)生不敢用英語交流時，給予一個期待的眼神，告訴他“加油啊！你可以的，大聲說出來”；當(dāng)學(xué)生說得非常精彩時，給予一個贊揚的眼神，告訴他“你的英語很流利，回答得很出彩，非常棒”；當(dāng)學(xué)生回答錯誤結(jié)果時，給予一個鼓勵的眼神，告訴他“沒關(guān)系，你能回答已經(jīng)非常勇敢了，掌握這個知識下次一定會正確的”。可見，恰當(dāng)?shù)难凵窠涣魇欠浅Ｖ匾摹＝處煈?yīng)該靈活運用眼神配合英語教學(xué)，促進小學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語。

此外，面部表情的運用也很重要。小學(xué)英語教師應(yīng)對學(xué)生展現(xiàn)愛的微笑，讓他們感受到教師的和善、友好，從而建立融洽和諧的師生關(guān)系，促進教學(xué)開展。豐富的表情也可以展現(xiàn)教師內(nèi)心的想法，使學(xué)生感受到教師的親切自然。教師還可以與學(xué)生在一起進行游戲玩樂，唱歌跳舞。對學(xué)生親和地摸摸頭，友好地拉拉手，肯定地點點頭，鼓掌表揚，豎起大拇指說句“Very good！”，握緊拳頭說句“Come on！”這些微小動作都可以讓學(xué)生感受到鼓舞和關(guān)懷。

二、運用肢體語言學(xué)習(xí)英語詞匯

英語中詞匯學(xué)習(xí)是最基本的任務(wù)，也是需要小學(xué)生大量記憶理解的。英語詞匯和漢字有極大區(qū)別。漢字有形聲字、形近字、象形字等不同的形式，而英語單詞由英語字母組合而成，單詞釋義多樣，小學(xué)生記憶起來比較困難。此時，教師就可以用手勢、動作、表情等無聲語言來組織學(xué)生識記英語詞匯。例如：在學(xué)習(xí)“What does he do”這一節(jié)時，有許多的職業(yè)單詞需要學(xué)生認(rèn)識，“teacher，doctor，nurse，farmer，driver，businessman，singer”，這時教師可以和學(xué)生玩一個“扮演角色”的游戲。教師說“Act like a teacher/farmer...”，然后學(xué)生依據(jù)指令進行動作表演。通過這種方式既令課堂氛圍非常融洽，又使學(xué)生很快掌握這些詞匯。

三、運用肢體語言理解教師指令

小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，對英語還比較陌生。現(xiàn)在課堂上教師基本運用全英文進行教學(xué)，然而學(xué)生由于詞匯量、認(rèn)知能力、語感以及環(huán)境等因素影響，對于教師的講解不一定能聽明白。這也就造成聽不懂指令，全英文教學(xué)受到限制。在這種情況下，教師可以合理運用肢體語言，利用手勢、動作等傳達語義，增進學(xué)生的理解，使他們能及時領(lǐng)悟指令，促進課堂教學(xué)開展。如，在進行The listening part時，教師可以將手放在耳朵做聽狀，并告知學(xué)生“Listen carefully”；讓學(xué)生從熱烈討論狀態(tài)恢復(fù)安靜，可以將食指放在嘴邊說“Keep quiet”。這樣進行幾次學(xué)生將很快掌握這些指令，以后也就不需要再做動作了。

四、運用肢體語言解決教學(xué)重點

小學(xué)英語教材內(nèi)容豐富，詞匯量大，有許多英語句型、語句需要理解記憶，并且還有很多重難點知識要掌握。教師在對教材內(nèi)容深入分析后，根據(jù)重難點可以設(shè)計有效教學(xué)活動，利用肢體語言配合，將語句含義形象表示出來，促進語言表達。例如，在學(xué)習(xí)“What are you doing？”這一單元時，為了使學(xué)生熟練掌握重點句型“What are you doing？I am...”教師可以指導(dǎo)他們用肢體動作做出課文中的這些詞匯“l(fā)istening to music， washing the clothes， cleaning the room”。學(xué)生可以邊讀邊做動作邊記憶，然后再相互提問句型，并配合動作進行回答。這樣將使課程更顯趣味性，學(xué)生對句型掌握得也能更熟練，輕松掌握重點知識。

總之，小學(xué)英語教師可以有效運用肢體語言輔助英語教學(xué)，使課堂表現(xiàn)更加直觀生動，促進學(xué)生理解，實現(xiàn)英語教學(xué)的趣味性。然而，肢體語言教學(xué)雖然非常有效，但也需要教師有足夠的能力去展現(xiàn)出來。教師要運用好眼神和表情，并將肢體動作表現(xiàn)得恰到好處，使其表達得更加精準(zhǔn)、明確。不過肢體語言并不是萬能的，教師也要適度且適時使用，要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的發(fā)展能力巧妙運用，避免過度使用致使反效果。

參考文獻：

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[2]方曉琴.肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的輔助應(yīng)用探究[J]. 校園英語旬刊，2017（9）：143.

編輯 郭小琴