淺談高中語文教學

張蘭云

摘要：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃”。 “每一所學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維。人類已進入二十一世紀，新世紀需要具有創新能力的人，培養具有創新能力的人，是時代賦予全社會的職責。

關鍵詞：高中語文；知識創新；能力培養

中圖分類號：文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0226-01

老師必須認識到語文教學的重要意義，要發揮創新精神，不斷地積極探索鉆研，改進教學方式，提高語文教學的有效性，讓學生可以在高考的時候取得優異的成績，為國家培養更多的高素質人才。

1.樹立現代教育思想，改變傳統教學方式

所謂創新性教學，就是要求教師在繼承傳統教學中有利于培養學生創新思維的教學方法的同時，又要敢于打破傳統教學中不利于學生創新思維的教學方法。在整個教學過程中，僅僅圍繞以人為本思想，創造性地向學生傳授知識、提高覺悟、培養能力，使學生在整個學習過程中，始終處于積極思考、探索好奇、求知上進的精神狀態之中。

作為高中語文教師，尤其是具有一定教學經驗的教師，其教學手法，或者是在教學中對知識點的落實問題上是非常好的，甚至可以說是毫無問題的。其主要原因還是在于其教學觀念落后，部分教師喜歡以經驗辦事，忽略了學生對新知識的吸收和接受，導致自身不斷偏離實際教學。并且隨著社會的日益發展，學生獲取知識的渠道也日益增多，如果教學仍然按照傳統的方式照本宣科，那無疑是搬起石頭砸自己的腳，不僅不利于自己的進步，而且還會讓學生逐漸對該課程內容失去興趣，對教師失去敬仰。這樣的教學活動無疑是失敗的，沒有成效的。因此，作為一名高中語文教師，就必須不斷汲取新的教學營養，及時更新自己的見解理念，要擺脫傳統的教學理念和教學觀念的束縛，與時俱進，順應時代發展的潮流進行有效教學。

2.簡化語文教學理論，敢于講新東西

語文是一門基礎理論學科。在語文教學中，教師要特別注意簡化語文教學理論，使之精要、管用。首先教師在課堂上應刪去過時的內容，然后篩選出重點內容進行重點教學。對課文中那些能夠提高學生語文能力的、符合新課程標準基本精神的和關于學科理論基礎的進行重點教學。如“閱讀教學”、“寫作教學”、“語文課程標準解讀”和“現代教育手段與語文教學”等。最后就是簡化教學方法，在課堂上調動學生的積極性。對于語文基礎理論的學習，固然離不開教師的講解，也離不開學生的鉆研，教師的講解關鍵是要講解得精、深、新。實踐證明，語文教學如果照本宣科，泛泛講解，只會讓學生對語文課產生厭惡感。敢于講一些新的東西正是語文教學創新的一個重要舉措。語文教師不能閉門造車，只知道抱著課本搞教法研究，要更多地關注全國語文教學改革的動態，關注各地語文課程標準的進展情況，各地的新改革措施，以及專家學者最新的語文研究成果。要在語文教學中，敢于給學生講解語文發展的最新成果，不斷更新教學內容。

3.正確認識高中階段語文課程的重要作用

在相當長時間內，語文被視為是一種工具。掌握這個工具誰不會？無非是有層次地說話，有條理地寫文章，有觀點地與人交流，如是而已。尤其在高中階段，受應試教育的影響，語文的教學目標更加簡單化、任務化，其深層次的內涵沒有在教學中完全地體現出來。

3.1語文的情感教育對高中生的健康發展起著無法估量的作用。高中生正處于思想成熟的階段，他們在校園中學習知識的同時，必然會受到浮躁的社會風氣的影響，這就要求我們在語文教學過程中力求做到由表及里、從感性到理性的雙重思考，去探求語文的真諦，體會那些文質兼優的名家名篇中洋溢著的對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯感情，字里行間洋溢的或優美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須進行情感傳遞和情感教育。阿拉伯數字和X、Y無論經過怎樣巧妙的組合，都不會具有震撼人心的力量。

3.2語文學科有著極強的人文性，這些人文性因素能糾正物質世界的偏差，使人文性與科學性相互補充，使人類社會得到均衡發展、持續發展、協調發展。語文著眼于人的終生發展，語文能力的提高卻是緩慢的，但只要善于學習和思考，也是有章可循的，它以讀書、感悟、寫作為基本手段，以身心體驗的快樂為旨趣，以提升人生境界為目標，著眼于人與人的感應、人與外物的感應，以此為閱讀寫作對象，以對真善美的追求為使命，從而實現人與自然的和諧發展。

4.科學地給學生留作業，注重思維的培養

現在很多學生經常抱怨課下作業很多，做不完，甚至很厭惡老師留的作業，以至于出現很多抄襲作業的現象，這是很讓老師頭疼的事。課下作業是教學的重要一步，但是要學會科學地留作業，留有用的作業。不要一下子發好幾張卷子，讓學生做完后交上來，然后老師在課堂上講解，這樣的結果只會讓學生們反感，而且沒什么教學效果。作業是鞏固知識的重要工具，這個環節做好了，可以很好地記憶課堂的知識。

作業要適量留，但要精，如在《為學》中，可設置作業――體會相同的兩句“子何恃而往”的不同含義，讓學生感悟相同語句在不同語境中的不同表達效果，樹立正確的認識觀。還有閱讀練習，做完后，老師不要馬上就在課堂上講解，可以先分組進行討論，把自己的答案拿出來跟其他學生一起分析，這個過程是很能培養學生的思維能力的，不僅讓他們認識到自己做題時思考的不足之處，也更清楚了以后要如何做類似的題，學生與學生之間的交流要比師生之間的交流容易得多，效果也會很好。