新課程下學生物理觀察能力的培養

林振武

摘要：在物理學習中，觀察能力是學生學習能力的重要組成部分，也是學生的重要心理特征之一。學生的觀察能力作為一種心理品質，是在成長中通過學習逐漸形成的。新課標下對學生觀察能力提出了更高層次的要求。

關鍵詞：新課程；物理教學；觀察能力；培養方式

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0198-01

物理觀察是指人們對物理現象在自然的條件下進行考察的一種方法。人類探索自然和改造自然的一切實踐活動都離不開觀察方法。觀察是最古老、最直接的科學方法，也是現代物理學研究中最常用的方法之一。縱觀世界上所有的科學家之所以能夠發現或者發明就是因為他們具有超常的觀察能力。如牛頓通過觀察蘋果落地現象發現了萬有引力定律；瑞利通過觀察空氣分離過程，發現了惰性氣體；而開普勒發現行星運動三大定律是在他研究天文學家第谷長期天文觀察的結果總結概括出來的。法拉第也曾指出，“沒有觀察，就沒有科學，科學發現誕生于仔細地觀察之中。”

隨著物理教學不斷發展變化，特別是近年來新課標的實施，“一切為了學生，為了學生的一切”的教學理念對物理教師提出了更高的要求，物理教學中十分強調應該讓學生了解知識產生和發展的過程，了解觀察在研究物理中的重要作用。同時，著力培養學生們物理觀察的能力。所以物理觀察能力的培養與提高是整個物理教學中能力培養和提高的首要前提。

1.激發學生進行物理觀察的興趣

興趣是最好的老師。要培養學生的物理觀察能力首先必須激發學生對物理觀察的興趣。這在提倡素質教育的今天，尤其顯得重要。

1.1從有趣開始——好奇心。

在教學中教師應當把握一切的有利時機，做好演示實驗。生動的演示實驗可以像磁體吸鐵般地吸引學生的注意。例如，在講輕重不同的物體自由下落的加速度都相等時，可先取一張攤開的大紙與一張擰緊的小紙，舉到相同的高度，同時釋放顯然看到重力輕的紙團先著地，從而激發強烈的求知欲望，接著再演示兩個質量相同的鐵球和鉛球，當它們的大小、形狀不同時，其下落加速度不同，從而表明物體下落加速度與重力無必然關系，再通過仔細觀察使學生了解，在空氣中下落的物體其下落的快慢與它的大小形狀有關，這是由于空氣阻力的大小與下落物體的大小形狀有關，如果不考慮空氣阻力，則輕重不同的物體的下落加速度都相等了。

1.2把有趣發展為樂趣——水落石出。

使學生在知識的學習中進行有目的的觀察，把觀察與思維結合起來，深入事物的內部邊觀察邊思考。如在做模擬馬德堡半球實驗中，先讓學生拉抽了氣的半球，一邊兩人拉，拉不動，然后故意說這4位同學沒老師力大。邊說邊把閥門打開，動作慢些，讓學生觀察清楚，再來把兩個半球拉開，肯定學生會有各種想法，最后由學生自己說出來，問題就解決了。

1.3進一步達到志趣——游刃有余。

讓學生積極主動地去探索，并親自動手實驗和創造性地設計實驗，通過觀察現象，以探索自然界的奧秘。讓學生自己發現問題，這是新課標準重要要求之一，也是一個難題，更是培養學生觀察能力的重要途徑之一。

2.讓學生學會和掌握正確觀察方法

在教學中要教給學生正確的觀察方法，只有掌握了正確的觀察方法才能從觀察的物理現象中找出規律得到知識和發現問題，并且加深對物理概念、公式、定律的理解與記憶。常用的方法有：有意觀察法、長期觀察法、細微觀察法、精確觀察法、歸納觀察法、對比觀察法等等。其中有意觀察法跟對比觀察法對新課程中提出的學生主動學習模式有指導作用，能使學生掌握物理現象的本質、特征，細致、敏捷、全面、準確地進行了觀察。

3.培養學生的物理觀察能力

3.1觀察的選擇性訓練。觀察的選擇性就是能在觀察中明確觀察目標，能從自然現象和實驗所發生的諸現象中抓住最主要的方面。引導學生注意收集反映物理現象本質特點的信息，依據觀察的目的，區別哪些是該觀察的，哪些是不必要觀察的。在觀察物體時，引導學生根據觀察提綱確定觀察的重點項目；在觀察裝置時，引導學生根據觀察的目的確定優先觀察核心部分；在觀察實驗操作時，引導學生特別注意對關鍵性的、重要的以及不易觀察的操作進行重點觀察；在觀察物理現象和圖表模型時，引導學生觀察能反映事物本質的現象或部分，不受無關現象或部分的干擾。

3.2觀察的敏銳性訓練。在教學中培養學生能在觀察中迅速獲得對象的有關信息。從平時不太引人注意的現象中能發現新的線索，善于發現易忽略或不易發現的東西。并且能迅速捕捉那些稍縱即逝的現象。這是對學生進行科技發明、科學研究能力的培養，對今后學生的發明創造有決定性的作用，也是新課標所提出來的探究性教學所要求的。如在觀察牛頓管中物體鐵片、羽毛下落時可重復幾次讓學生觀察，讓學生看清抽氣前后，特別是抽氣以后的現象。

3.3觀察的準確性訓練。就是培養學生在觀察中，能正確的獲得觀察對象的有關信息和精確的結果。因為物理作為一門定量科學，在量的要求上準確。教師在教學中，要使學生在觀察各種量度工具時，讀數要達到儀器的精度范圍，在觀察容器、儀表的指針時要平視，面不要俯視、仰視、側視。如在學生使用游標卡尺時先讓學生觀察游標卡尺的精度，讀數時先主尺后游標尺，最后把結果按游標卡尺的精度記錄下來。

總之，只要教師按照新課標的要求對學生進行觀察能力的培養，并經常地引導他們日積月累地探索，學生的物理觀察能力就一定會逐步提高的。進而促使學生素質的全面發展。

參考文獻：

[1]喬際平，劉甲珉著.《物理創新思維能力的培養》北京：首都師范大學出版社，1998.