朗讀在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

祁雪霞

摘 要：朗讀可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：朗讀；教學(xué)方法；初中數(shù)學(xué)

眾所周知，在語(yǔ)文、英語(yǔ)課堂中經(jīng)常能聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，每所學(xué)校周一到周五的早讀歷來(lái)都是分給語(yǔ)文和英語(yǔ)這兩門學(xué)科，可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)中占有著重要地位，是教師們常用的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文大聲反復(fù)地誦讀，可以從中體會(huì)到作者的寫作意圖及所要表達(dá)的真實(shí)情感和主題思想，通過(guò)有感情地朗讀，還能使學(xué)生從中把握主要人物的情感態(tài)度，引起共鳴。因此，這一教學(xué)方法深受廣大文科教師的喜愛(ài)，也是應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)手段。

在教學(xué)過(guò)程中，朗讀可分為齊讀、輪讀、指名讀、默讀、分角色朗讀等多種形式，不管用哪種形式的朗讀，都可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但在數(shù)學(xué)課堂中，朗讀這一教學(xué)方法往往被教師們忽略了。講練結(jié)合成為數(shù)學(xué)課堂固有的教學(xué)模式和標(biāo)簽，直到有一次在地區(qū)教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)，我聽(tīng)了一位來(lái)自布爾津的女教師的課，眼前一亮，數(shù)學(xué)課竟然也能采用這一教學(xué)方法。記得，當(dāng)時(shí)她講的是一節(jié)幾何課，她與其他講課教師唯一的區(qū)別是，在數(shù)學(xué)課堂上我聽(tīng)到了久違的讀書(shū)聲，對(duì)于總結(jié)出的定理，她及時(shí)采用齊讀、反復(fù)讀的方式讓學(xué)生加深記憶。整堂課通過(guò)講練讀的形式把教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)得以突破、加以鞏固，課堂學(xué)習(xí)氛圍特別濃厚，學(xué)生始終能以飽滿的精神狀態(tài)跟隨著教師的教學(xué)思路走，真正做到了課上無(wú)閑人，每個(gè)學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的參與者。可以說(shuō)，這堂課的出彩之處，就是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了朗讀這一教學(xué)方法。之后，我也把這一教學(xué)方法運(yùn)用到了我的教學(xué)課堂，經(jīng)過(guò)這三年的嘗試，我發(fā)現(xiàn)我所教的兩個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)無(wú)論是平均分還是優(yōu)秀率、及格率都比其他平行班要高很多。我想，這應(yīng)該都?xì)w功于朗讀教學(xué)的功勞吧。下面，我就談?wù)劺首x教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用。

一、以讀來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

每本教科書(shū)都安排了數(shù)學(xué)活動(dòng)和選學(xué)內(nèi)容。比如，七年級(jí)上冊(cè)的選學(xué)內(nèi)容“閱讀與思考 中國(guó)人最先使用負(fù)數(shù)”，學(xué)生讀后，民族自豪感就油然而生，為祖先的聰明才智而感到自豪，由此激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、以讀來(lái)提高學(xué)生的注意力

數(shù)學(xué)課堂向來(lái)是比較枯燥乏味的，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力不集中、做小動(dòng)作是常有的事，這就需要教師不時(shí)地提醒他們要注意聽(tīng)講，又要不影響其他學(xué)生，以讀的方式來(lái)提醒他們就是一個(gè)非常好的做法。通過(guò)讀題、讀定義、定理、板書(shū)過(guò)程的形式，不經(jīng)意間就把這些走神的學(xué)生拉回了課堂，慢慢地，課堂紀(jì)律也好了，聽(tīng)課效率就高了。

三、以讀來(lái)提高學(xué)生的記憶能力

在以往的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課本中的概念、定理，我只要求學(xué)生在解題過(guò)程中會(huì)用就行了，并不要求學(xué)生死記硬背這些定義、定理。殊不知，這些定義、定理是解題的依據(jù)，關(guān)鍵之所在，概念的模糊不清直接導(dǎo)致解題失誤率的提高，學(xué)生的計(jì)算能力也越來(lái)越

弱。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)失誤后，趕緊調(diào)整了教學(xué)方法，借用了語(yǔ)文教師慣用的教學(xué)手段，以朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使沉寂的數(shù)學(xué)課堂也響起了朗朗的讀書(shū)聲。對(duì)課堂中出現(xiàn)的定義、定理，我采取了齊讀、輪讀、默讀等形式加深學(xué)生對(duì)定義、定理的記憶。課后，采用背誦形式對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。這樣，學(xué)生在解題過(guò)程中需要運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)信手拈來(lái)，出錯(cuò)率就降低了，解題的速度和正確率自然也就提高了。

四、以讀來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。比如七年級(jí)上冊(cè)中用一元一次方程來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題這節(jié)內(nèi)容，是初中教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的起始章節(jié)，對(duì)它的理解和掌握對(duì)于后續(xù)用一元二次方程、不等式、函數(shù)等數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)作用。因此，對(duì)此類問(wèn)題的教學(xué)我采用齊讀或輪讀的方式進(jìn)行，男生讀題，女生聽(tīng)或者女生讀題，男生聽(tīng)，然后指名讓聽(tīng)的人找出問(wèn)題中的已知量和未知量，并用表格的形式把它們表示出來(lái)。通過(guò)這種形式，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀分析能力及思維能力，又降低了教學(xué)難度，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的潛能，讀題過(guò)程，也是思維重組的一個(gè)過(guò)程，并很快把問(wèn)題進(jìn)行歸類，無(wú)論是工程問(wèn)題、行程問(wèn)題，還是航行問(wèn)題，從中找出等量關(guān)系，列出方程。在這種氛圍中，使全班學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并使探究過(guò)程活躍起來(lái)，從而能更好地激發(fā)學(xué)生積極思考，達(dá)到預(yù)想不到的效果，學(xué)生也體驗(yàn)到成功的喜悅，從而由討厭上數(shù)學(xué)課到愛(ài)上數(shù)學(xué)課。

五、以讀來(lái)規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫能力

七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四章“幾何圖形初步”，是初中幾何的入門課，正確掌握幾何語(yǔ)言是學(xué)好幾何知識(shí)的必備條件。但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生，要讓他們用規(guī)范的符號(hào)語(yǔ)言來(lái)書(shū)寫，還是有一定的難度的。比如，在求線段的長(zhǎng)度或求角的度數(shù)這類問(wèn)題，我采用讓學(xué)生看圖、我來(lái)讀題的方法，讓學(xué)生結(jié)合圖形理解題意，并能用圖形描述文字語(yǔ)言所蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)語(yǔ)言描述它們，教師根據(jù)學(xué)生的表述用規(guī)范的符號(hào)語(yǔ)言把它板書(shū)在黑板上，給學(xué)生起到了一個(gè)示范效果，然后，再通過(guò)學(xué)生齊讀的方式，對(duì)書(shū)寫過(guò)程進(jìn)行鞏固。這樣，學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中書(shū)寫就規(guī)范多了。

綜上所述，每個(gè)學(xué)科之間的教學(xué)方法都是融會(huì)貫通的，只要能提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于各種教學(xué)方法教師們都應(yīng)該大膽去嘗試，這樣，在教學(xué)之路上，才能越走越遠(yuǎn)。

編輯 高 瓊