小學語文如何培養學生自學能力

摘要：自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。語文課程標準指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。……逐步培養學生的自學習慣。”為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在教學的過程中，重視培養學生的自學能力。

關鍵詞：自學能力；培養；小學語文；自學習慣

大綱指出：“要重視培養學生的自學能力，要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習，逐步培養學生的自學習慣。”興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。在培養學生的自學能力方面，我總結了以下幾點：

一、 注重自學興趣的培養

興趣可以開闊學生的眼界，經常注意多方面的新問題，增長新知識，豐富生活，提高自學能力，促使其個性的全面發展。當今的語文課堂涉及的內容十分豐富，從社會科學到自然科學，無所不容，是其他科學所不及的。首先，語文的自學必須是先廣博方可變通，如僅僅只是陷于狹小的“小語文”圈子之中，這樣新的信息量得不到豐富，同樣，知識也得不到延伸。加大信息量，增加知識的延伸，是指將與每一課或每一單元書本內容相關的信息經過篩選傳達給學生，使之與書本內容結合起來學習，獲得全面的知識，也是提高興趣的一個手段之一。比如，我在教《火燒赤壁》一課時，先讓學生根據已有的知識，去找些關于“三國”的有關于“周、諸、曹、孫、劉”的個人小結資料，先讓其明了《火燒赤壁》的前前后后，而我在其同時，也畫了一個關系構成圖和“三國”的地圖，對學生的資料預選，拿出標準和要求，并且，準備評選最佳資料員并給予獎勵。這些方法激發了學生學習的積極性，他們在自學過程中，興趣更濃，并且，在“知”的環節中，各抒己見，大放光彩。

在《逢雪宿芙蓉山主人》這首古詩的學習中，后兩句詩“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”中“夜歸人”的理解上，把“夜歸人”理解為借宿的人（即作者），把“歸”理解為賓至如歸（行人在風雪之夜行到一個可以投宿的地方，芙蓉山主人熱情接待了這位客人，使客人感到像回到自己家里一樣）以外，還是把“夜歸人”的“人”理解為主人自己，把“歸”理解為回家，即旅人已經就宿在主人家，夜里聽到狗叫，知道主人冒著風雪回來了。這種觀點讓學生自己談自己的理解，并設身處地地加以體會，如果你是作者，在風雪之夜，有何感覺？你認為哪種理解更為合理？并表白自己的觀點，擺出充分的理由，使學生通過質疑，自己開動腦筋，多發展“直觀思維”，拓展其思路，增強其想象力的培養，使自學興趣在深度上得以加強。

二、 充分理解課文，由淺入深地激發學生學習熱情

語文課文在字、詞、句中隱含著作者的觀點。在語文教學時，要引導學生在理解語言文字的過程中，分析文章所含有的思想教育因素，進而把握文章的觀點或中心思想。

如教《詹天佑》一文時，學生初讀課文就大體知道了詹天佑是愛國工程師，主持修筑我國第一條自己設計自己施工的京張鐵路，這些只是表面的認識。于是，我繼續引導學生剖析課文。學生質疑，提出：“為什么說詹天佑是愛國工程師？他是怎樣主持修筑京張鐵路的？”這兩個問題一提出，立刻引起了學生的爭論。在爭論的過程中，有的學生說：“因為這是中國人自己設計修筑的第一條鐵路。”有的說：“因為……。”為了突出詹天佑的愛國精神，我讓學生精讀課文抓住重點詞語，一會兒同學們紛紛舉手說：“阻撓、要挾、嘲笑、輕蔑”這些詞說明詹天佑主持修筑京張鐵路是件不容易的事情。因為是在半殖民地的舊中國備受凌辱、備受侵略的情況下進行的。而“勘測線路”“開鑿隧道”“設計人字形線路”三個具體事例告訴我們；詹天佑面對惡劣的環境，懷著對祖國深沉的愛，對帝國主義行徑的強烈憤慨去完成的。為此，學生不僅對這位偉大的愛國工程師肅然起敬，愛國之情也油然而生了，激發了學生學習熱情。

三、 指導學生認真閱讀

閱讀，一般指看（或者讀）作者用書面語言寫出來的文章，閱讀的核心是理解意義，即理解文章所反映的客觀事物，獲取作者傳遞的信息，體會作者所要表達的思想感情，領會作者的寫作意圖。而這些都是以記錄語言的書面符號為載體的。因此，閱讀必須注意力高度集中，潛心思考，透過符號理解意義。那種有口無心式地閱讀是不能達到閱讀目的。

認真閱讀必須做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到。以心到為核心，四者協調，共同作用，促進對文章正確地理解，深入地領會。古人朱熹提到了讀書要“三到”。他說：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只溫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這段話深刻地闡明了認真閱讀的重要性。我們在這里加入“手到”，是強調學生要有動筆批劃的習慣，這對于閱讀的理解也是必不可少的。

參考文獻：

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作者簡介：

趙昌均，重慶市，重慶市大足區龍水鎮順龍中心小學。