高中語文翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下如何激發(fā)學(xué)生提問的欲望初探

摘要：本文主要針對翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下學(xué)生不善于提問這個問題進(jìn)行探討。從五個方面討論了如何激發(fā)學(xué)生提問欲望這個問題。這五個方面是定下任務(wù)、評價鼓勵、轉(zhuǎn)變角色、合作探究、注重應(yīng)用，分別從不同角度、不同深度、不同層次激發(fā)學(xué)生提問的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，完成教學(xué)行為，促成學(xué)生的個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；激發(fā)；提問

互聯(lián)網(wǎng)推動了教育大變革，催生了”翻轉(zhuǎn)課堂式”教育模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程的徹底顛覆。它將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)的在課堂內(nèi)的完成的知識傳授翻轉(zhuǎn)到課堂外，以視頻等方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成知識學(xué)習(xí)；將傳統(tǒng)的課堂外的知識內(nèi)化翻轉(zhuǎn)到了課堂內(nèi)，通過質(zhì)疑解惑、展示交流、個性化指導(dǎo)等完成知識內(nèi)化。而這一切都將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。在這一系列變革中，我們應(yīng)該看到，翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給了學(xué)生，但學(xué)生不善于提問直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。那么，在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下如何激發(fā)學(xué)生提問的欲望，就成為擺在所有人面前的一個問題了。本文就對這個問題進(jìn)行一個初步探討。

一、 定下任務(wù)，養(yǎng)成學(xué)生提問的思維

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出：“從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。”那么，提問就成為教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下。面對當(dāng)前中國學(xué)生的現(xiàn)狀，要想培養(yǎng)提問的習(xí)慣和思維，就要有目的地給學(xué)生下達(dá)提問的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生提問，循序漸進(jìn)，養(yǎng)成提問的習(xí)慣和思維。以《師說》為例，我讓學(xué)生通過查字典、看視頻等方式完成課文的初步學(xué)習(xí)之后，給他們下達(dá)了提問的任務(wù)，每個人必須提出問題，然后是小組內(nèi)部篩選，拿出有代表性和深度的問題在課堂上討論。

二、 評價鼓勵，提高學(xué)生提問的興趣

德國著名教育家第斯多惠說過：”教育的意義不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵、鼓勵和喚醒?！苯處熢趯?shí)施教學(xué)行為的過程中要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿‘?dāng)?shù)脑u價，以期喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高提問的興趣。如碰到學(xué)生提問比較淺顯，不要打擊，同樣要鄭重對待，認(rèn)真探討。比如《短歌行》中，就有學(xué)生問：“周公吐哺，天下歸心”，這個“吐哺”這么惡心，怎么還天下歸心呢？對待這一問題，我首先表揚(yáng)了提問學(xué)生有了自己的思考，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，是真的“吐哺”嗎，還是虛構(gòu)生活細(xì)節(jié)來表達(dá)求賢之心？更進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生引入生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)生活中類似的情況，如“我想你茶飯不思?。　笔钦娴牟怀詥幔慨?dāng)然不是，只是虛構(gòu)生活細(xì)節(jié)來表達(dá)情感。學(xué)生就在這種評價鼓勵中品嘗到了提問的樂趣，提高了提問的興趣。

三、 轉(zhuǎn)變角色，增加學(xué)生提問的挑戰(zhàn)

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)并不是簡單地把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。對于學(xué)生來說，與外界的相互作用主要來自三方：教師、父母、同學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式首進(jìn)行的就是角色的轉(zhuǎn)變，不只是教師，還有父母。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂將知識傳授搬到了課外，這樣的學(xué)習(xí)行為就可以使父母也參與到教學(xué)中來，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中父母只是督促者的角色，和教師一起成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。在激發(fā)學(xué)生提問欲望這方面，教師和父母可以作為學(xué)生的對手而出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中。雙方互相就知識的學(xué)習(xí)相互提問，互相回答，增加學(xué)生提問的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生在戰(zhàn)勝父母老師的提問中品味提問的滋味。比如在《定風(fēng)波》教學(xué)中，我問：東坡為什么讓“雨具先去”？為什么不躲雨？學(xué)生問：“誰怕”有沒有被貶的怨氣？我問：“歸去”哪里?。繉W(xué)生問：雨中“吟嘯且徐行”，“吹酒醒”是不是喝醉了？……就這樣在你問我答中完成了對詞的理解和感悟。學(xué)生也在和教師的提問對戰(zhàn)中接受了提問的挑戰(zhàn)，提升了提問的能力，收獲了戰(zhàn)勝強(qiáng)者的成就感。

四、 合作探究，促進(jìn)學(xué)生提問的延伸

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！狈D(zhuǎn)課堂的知識內(nèi)化實(shí)際上就是合作探究的一個學(xué)習(xí)過程。在而這一過程更加依賴于學(xué)生的提問。沒有學(xué)生的提問，合作探究也就無從開展。只有學(xué)生提問了，然后在教室的引導(dǎo)和組織下開展合作探究，才能成為有效地知識內(nèi)化行為。而在這一個過程中，還要關(guān)注學(xué)生在合作探究的過程中學(xué)生隨時延伸出的提問，這些在動態(tài)的過程中產(chǎn)生的問題往往是上一個問題的深化，對于學(xué)生的知識內(nèi)化有很大的意義。比如《孔雀東南飛》教學(xué)中，問題：“初七及下九，嬉戲莫相忘”中的民俗是什么？在探究這個問題時又產(chǎn)生了一個新的延伸的問題：古代女子可以外出活動的節(jié)日還有哪些？有什么樣的習(xí)俗？由課內(nèi)知識延伸到了課外，學(xué)生的視野在提問中得以拓展。

五、 注重應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)生提問的價值

美國教育家杜威指出：“教育要以兒童為中心，要以活動為中心，要以經(jīng)驗(yàn)改造為中心，兒童應(yīng)從實(shí)際中學(xué)習(xí)?！痹诨顒又?，學(xué)生為解決實(shí)際問題去搜集資料，確定問題所在，并提出各種假設(shè)。杜威所倡導(dǎo)的活動教育論是有可取之處的。翻轉(zhuǎn)課堂也要求學(xué)生要在實(shí)踐應(yīng)用中將學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的本領(lǐng)，形成自己獨(dú)特的感悟。在這個實(shí)踐應(yīng)用中，學(xué)到的理論知識必然會遇到操作的實(shí)際問題，而這些問題的提出和解決就是學(xué)習(xí)的最終目的。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下要讓學(xué)生在應(yīng)用中提出問題，在實(shí)踐中解決問題，從而展現(xiàn)學(xué)生提問的成果，體現(xiàn)學(xué)生提問的價值。在古代詩歌教學(xué)中，我讓學(xué)生創(chuàng)作一首古詩詞。學(xué)生在寫作中提出了各種問題：押韻、平仄、典故……在這些提問解決后我把學(xué)生創(chuàng)作的詩詞結(jié)成詩集，印出來讓學(xué)生傳閱。學(xué)生看著自己的文字變成了鉛字，都很有成就感，體會到提問的價值。

著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”高中語文翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式就是要讓學(xué)生在提問中逐漸成長，在提問中收獲知識，形成個性感悟，成為人生的智者。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊炳華.讓學(xué)習(xí)者提出問題[J].教學(xué)月刊，2002，7，8.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

作者簡介：

張曉君，新疆維吾爾自治區(qū)北屯市，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十師北屯高級中學(xué)。